Современная географическая наука переживает революционный информационный переворот, усиленный другими достижениями НТР. Идет переосмысление места географии среди других наук о Земле, перестройка ее теоретической базы. Революционные преобразования в географии далеко не завершены, и грядущее тысячелетие, вероятно, будет ознаменовано крупными открытиями в географической науке, в частности на стыке географии с биологией, химией, физикой, экологией, астрономией, психологией, медициной и другими науками. В настоящее время существует много проблем в развитии географического образования. Развитию географической науки сегодня мешает общая для всех проблема - недостаточное финансирование. Негативное действие оказывает икоммерциализация ряда вузовских специальностей. Возникают большие проблемы в связи с подготовкой и перегiодготовкой учителей географии, а также преподавателей педвузов. динамично развивающаяся система образования и революционные изменения в географической науке приводит к тому, что средства обучения во многом успевают устаревать еще на стадии производства. К этому можно добавить увеличивающийся с каждым годом поток информации, с которым приходится работать учителю. Функции учителя усложнились:

личностно-ориентированный подход предусматривает учет индивидуальности каждого ученика, что вызывает затруднения с традиционными средствами обучения географии. На уроках учащиеся часто сталкиваются с процессами и объектами незнакомыми в их непосредственных ощущениях. дело не только в этом, но и во влиянии науки на содержание школьного курса, на определение главных его направлений, на воспитание географического мышления, на создание географической культуры, на постановку и решение в школе таких простых проблем, которые важны для народного хозяйства и науки и доступны для школы. Важно, чтобы дело не сводилось к общим словам, а природа и общество в этих программах и учебниках действительно взаимодействовали на разных уровнях, в разных формах, с разными результатами. В конце концов выпускники школы на всю жизнь должны получить основной заряд представлений о типах, масштабах и значении обмена веществ между человеком и природой, превращения биосферы в ноосферу В школьном курсе географии и тема охраны природы иначе звучит, чем, скажем, в курсе биологии. Географа интересует вопрос, как сохранять и умножать благоприятные стороны развития природы в процессе ее хозяйственного использования, как вести борьбу с грозными стихиями природы в разных географических и социально-экономических условиях.

Персоналии, труды, даты.

Термин «Парадигма » - Кун , 1962 г.

Саушкин , 1976 г., выделил 8 периодов развития науки

Древний мир.

Египет : карты звездн.неба, календарь, тонное время, папирус.

Месопотамия : колесо, орошаемое земледелие, астрономия, кирпич.

Вавилон : мера исчисления, звездн.небо, гидротехнич.сооружения.

4 -2 в.до н.э. – Великая Китайская стена

Греция : «центр мира», рабовлад.строй, города-гос-ва, натурфилософия – основа гео.

Фалес – основоположник милетской школы, вода – начало, З. – плоский плавающий в воде диск.

Анаксимандр – «О природе», З. Висит в воздухе, положил начало др. греч. геогр.

Анаксимен – воздух.

Гераклит – «Сочинение о природе», цикличность, осн. з-н природы – испарение. «Все течет – все меняется», «Нельзя дважды войти в одну и ту же реку».

Гекате – «Родословная», «Геопериодус» (Землеописание) – основоположник описательного метода в гео, принцип достоверности.

Геродот – «История» (9 книг)

Демокрит – влияниеокр. ср. на человека.

Эпикур – вечность материи

Пифагор – назвал остров Британия, достоверные сведения о приливах.

Парменид – говорил о шарообразности З.

Евдокс Книтский – тепловые пояса

Аристотель – «Метеорологика» - геоцентрич.СИ, «Политика» - влияние прир. факторов на человека.

Гиппократ – «О воздухах, водах и местностях».

Эратосфен – «Географики» - область знаний гео., рассчитал осн. параметры земн. шара

Гиппарх - широта и долгота, длина меридиана в 1 гр.

Рим: решали практические вопросы

Страбон – «География» (17 книг), философская школа стоиков

Птолемей – «Великое построение астрономии», «Руководство по гео» (1ый атлас), хорография/описание и география/математич.знания.

Плиний ст. – «Скандинавия»

Средневековье.

Козьма Индикопол – «Христианск. топография», 547 г. – отвергается шарообразн. З.

Исидор, епископ Севильский - «Этимология» - задача ученого объяснить тайны божественного промысла.

Эрик Рауди/Рыжий – открыл Гренландию, 986 г.

Якуби – «Книга стран»

Истархи – «Климаты», 961 г.

Аль Бируни – «Канон Масуда»

Ибн Батута – «Подарок наблюдателям по части диковинных городов и чудесных путешествий»

Марко Поло – «О разнообразии мира»

Альберт Великий - термин «вечные снега»

Боссуэш – «Образ мира»

Фра -Маур – «Карта мира», 1457-59 гг., достижения мореплавателей к 15 в.

Возникает книгопечатанье

Золото - торговый эквивалент

Принц Энрики – руководитель ордена тамплиеров, обсерватория, верфь, корабли

Педро де Кавальяно – путь в Азию, Индию по суше

Бартоломео Диаш - …по морю

Альфонс Альбукери – достиг Молуккских о-вов.

Америго Веспуччи – исслед. северное побережье Ю. Америки

Вайдземюлер – «Введение в космографию»

Введение

География – одна из древнейших наук, служащая человечеству уже в течение тысячелетий. Поэтому географию часто называют фундаментальной наукой. Но фундаментальность географии не должна находиться в противоречии с ее актуальными задачами. Современная география – это целая система наук, одной из важнейших задач которой является изучение процессов взаимодействия природы и общества в целях научного обоснования рационального использования природных ресурсов и сохранения благоприятных условий для жизни человека на нашей планете.

В системе географических наук усиливаются диалектически взаимосвязанные процессы интеграции и дифференциации. Под влиянием этих процессов возрастает целостность единой географии и одновременно углубляются частные природно- и общественно-географические направления. Процесс дифференциации науки неизбежен и в целом имеет прогрессивное значение. Но в нем есть и другая сторона – опасность центробежных тенденций, утрата присущего географии целостного взгляда на природу и на взаимодействие природы и общества.

Таким образом, в ряде смежных наук мы наблюдаем определенную тенденцию к сближению и комплексированию с географией. Это выражается в формировании ряда новых пограничных дисциплин с ярко выраженным географическим характером.

Для написания данной работы мною были изучены работы К.К.Маркова, В.П. Максаковского, А.Г. Анучина и др., в ходе изучения которых я смогла ответить на некоторые волнующие меня вопросы и еще раз убедиться в значимости, увлекательности и необходимости географической науки.

1. Дифференциация и интеграция в географии.

Во всех науках происходит сложный и объективный процесс их дифференциации (выделение их разделов, более узких отраслей и подотраслей, вплоть до отдельных учений, теорий и т.п.) и интеграции (объединения отдельных разделов, отраслей, подотраслей, учений и теорий науки в одно целое, образование их единства). Оба эти, казалось бы, взаимоисключаемые процессы связаны с требованиями общественной практики, со специализацией и концентрацией как в производст­венной, так и в непроизводственной сфере, с совершенствованием методов исследования, с научно-техническим прогрессом. Науковеды выделяют в числе внутренних законов развития науки закон дифференциации (каждая новая ступень развития наук зависит от более совершенных методов исследования и ведет к «рас­щеплению» фундаментальных наук на разделы, изучающие свой круг объектов) и закон интеграции (каждое новое открытие сопро­вождается новыми знаниями и требует широкого аспекта смежных исследований.

Процесс дифференциации науки неизбежен и в целом имеет прогрессивное значение. Но в нем есть и другая сторона – опасность центробежных тенденций, утрата присущего географии целостного взгляда на природу и на взаимодействие природы и общества. Этот процесс, общий для всех наук, охватил и географическую науку. Дифференциация науки происходит в значительной степени стихийно, является результатом требований и практики, под ее «на­пором». Интеграционный процесс нуждается в более целенаправленных действиях крупных научных организаций, в го­сударственной поддержке, в международном признании. Для осуществления интеграции в науке нужны очень большие сильные и широко образованные ученые. В географической науке такими уче­ными в новейшее время стали Н.Н.Баранский в СССР, И.Боуман в США, Д.Стэмп в Англии, С.Лещнцкпй в Польше, К.Дреш во Франции.

Вопрос о географической интеграции был поставлен на ХХIII Международном географическом конгрессе «единство географии не может сейчас пониматься, как единство в голове исследователя». Новые подходы, связанные с исследованием систем и структур, с моделированием и т.п., открывают и новые возможности географической интеграции. Но при всех условиях география должна охватывать во взаимной связи и природу, и население, и хозяйство.

Дифференциация и интеграция в географии иногда рассматриваются как своего рода аналоги понятиям «анализ» и «географиче­ский синтез». Интеграция обязательно требует осуществления географического синтеза. Но вместе с тем было бы неправильно считать, что дифференциация, выделение различных отраслей географии ведет науку только по пути анализа и исключает применение географического синтеза. Географический синтез закономерен и в отдельных достаточно больших разделах географии, и на гранях более мелких подразделений.

Процессы дифференциации и интеграции в географии понимаются, анализируются, объясняются, направляются и прогнозируются, основываясь на том или ином теоретическом базисе, исходя из конкретных потребностей того или иного общественного строя.

Каждая из географических дисциплин имеет собственный материальный объект исследования в виде пространственной (территориальной) системы: система рельефа (геоморфология), водные системы (гидрология), системы жизни (биогеография), системы расселения, городов, экономических объектов (экономическая география), природные территориальные комплексы (физическая география) и т.п.уже много лет географы исследуют территориальные системы разного характера. Рассмотрение этих территориальных систем как целостностей требует внутренней интеграции, или комплексного подхода в изучении разных объектов в каждой из географических дисциплин, так как эти объекты связаны в реальной действительности.

Все большее значение приобретает междисциплинарная интеграция, при которой для решения комплексной проблемы соединяются усилия двух и более географических дисциплин. В ряде случаев на их контактах создаются молодые, прогрессивные, практически важные и быстро развивающиеся дисциплины. Междисциплинарная интеграция закономерно выходит и за пределы географической науки, в результате чего появляются такие прогрессивные дисциплины как агроклиматология, биоклиматология, биогеоценология, этногеография, историческое ландшафтоведение и др. Процессы междисциплинарной интеграции географических наук имеют особенно большое значение при осуществлении конкретных исследований. Междисциплинарная интеграция нашла свое выражение в составлении многочисленных синтетических карт. На этих картах показаны во взаимной связи самые различные объекты природы, населения, хозяйства.

Больше всего вопросов и сомнений вызывает вопрос общегеографическая интеграция, т.е. органическое целостное объединение естественных и социально-экономических ее отраслей – общегеографический синтез. Общегеографическая интеграция выражается в комплексных географических экспедициях со множеством специалистов географической и других наук, объединенных единой целью и общей идеей осуществления на практике географического синтеза. Географический синтез (или что одно и тоже географическая интеграция) – высшая ступень комплексности географических исследований, на которой достигается единство географических знаний, получается новый необходимый практике результат в виде целостных верных рекомендаций путей использования и защиты природы в процессе построения оптимальных территориальных систем расселения и хозяйства. Географический синтез очень труден. Этим объясняется и медленное движение его вперед, и возражения против него. Настоящие интеграционные процессы в нашей науке возникают только когда выявлены узловые проблемы, для решения которых необходимо соединение опыта и знаний, накопленных разными географическими дисциплинами. Одним из результатов интеграции стали комплексные национальные и региональные географические атласы, характеризующие в большинстве случаев основные черты природы, населения, хозяйства, культуры и других сторон жизни стран и районов.

Когда отдельные сторонники «разорванной географии» (как называл В.А.Анучин противников единства географической науки ) нападают на единую географию, то они сражаются с ветряными мельницами – нигде в мире нет географической науки, которая не имела бы многих ветвей. Секционная структура современных международных географических конгрессов в значительной мере отражает сложившуюся дифференциацию науки. Под прикрытием отрицания единой географии ведется некоторая работа по «выдворению» из географии экономической географии в том виде, в котором она сложилась исторически. Некоторые ученые считают, что географическая наука – это только физическая география, а некоторые экономико-географы идут им на встречу, утверждая, что экономическая география – это экономическая наука и вовсе к географии не относится или входит в нее лишь организационно.

Главный аргумент «разорванной» географии состоит в том, что физическая и экономическая география открывают разные объективные законы, изучают разные формы движения материи, имеют разные методы и цели, разные «библиотеки», разные интересы специалистов.

Науки можно подразделить на три группы: 1. аналитические и абстрактные науки, изучающие каждая соответствующую форму движения; 2. синтезирующие науки, изучающие различные отношения между телами и явлениями действительности на разных уровнях сочетания форм движения материи; 3. интегрирующие науки. Интеграция происходит на четырех уровнях: физико-механических процессов, процессов неживой природы, процессов биосферы, процессов ноосферы.

В группу наук, интегрирующих действительность на высшем (ноосферном) уровне развития, входит географическая наука как целое. Ее нельзя разрывать на части. Географическая наука обязательно требует исследования связи явлений в пространстве – времени, синтеза явлений и процессов и их интеграции.

Дифференциация географической науки необходима – она позволяет видеть «глубинные» процессы взаимодействия в ноосфере, в разных пространственных ее системах. Интеграция позволяет не просто накладывать в четырехмерном пространстве-времени эти системы, но и подниматься до выявления интегральных систем и структур и до открытия интнгральных законов географической науки.

2. Проблема целостности в географической науки

Вопрос единства или целостности системы географических наук – один из наиболее сложных и дискуссионных.

На Западе, особенно в США, преобладает взгляд, что география – это единая, или унитарная, монистическая наука, которую нельзя разделить на физическую и экономическую. Мнимое единство географии достигается ими ценой крайнего обеднения науки, отказа от глубокого изучения закономерностей, от идеи природного комплекса, от современных достижений частных географических наук. Единая география по-американски – это чисто описательная, хорологическая дисциплина.

География, в сущности, никогда не была единой наукой. Ее положение на границе естественных и общественных наук давно уже явилось причиной дуализма между ее физико-географическими отраслями, с одной стороны, и страноведческим направлением, антропогеографией, географией человека – с другой.

В советской науке самостоятельность физической географии и экономической географии как отраслей знания, имеющих дело с разными объектами и разными закономерностями, никем не оспаривается. Одни специалисты полагают, что помимо этих двух групп наук, должна существовать некая объединяющая их общая география, другие же говорят о невозможности подобной общей надстройки.

Рассмотрим сначала основные доводы сторонников единой географии. Наиболее сильным доводом явилось бы наличие общего предмета исследования у всех географических наук. Предполагалось считать таким предметом территорию. Но географа интересует не абстрактная территория, а вполне определенные объекты, связанные с территорией. Географы всех времен и всех стран всегда изучали земную поверхность. Это в какой-то степени верно, но неточно, т.к. географа интересует не поверхность Земли как геометрическое понятия, а явления, процессы, тела, материальные системы, связанные с этой поверхностью, причем не всякие, а только географические. При этом оказывается, что эти традиционно географические объекты качественно очень разнородны и развиваются по разным законам. Отсюда неизбежная дифференциация географии на самостоятельные отрасли. Объединить эти отрасли лишь на том основании, что интересующие их объекты расположены на земной поверхности, или на территории, невозможно, т.к. в этом случае сфера географии будет безграничной – слишком много на земной поверхности разбросано всевозможных предметов и слишком много на ней развертывается всяких событий.

По другому варианту общим предметом для физической и экономической географии должна служить географическая оболочка. [Анучин, 1972] Это - природная система. Хотя человеческое общество физически находится внутри географической оболочки и взаимодействует с ней, ему присущи определенные законы, которые никак не укладываются в рамки законов развития географической оболочки. В обществе действует своя система внутренних связей, которая принципиально отлична от природных связей, действующих в географической оболочке, и требует особого изучения.

Существует мнение, что общим предметом изучения для всех географических наук служит географическая среда. Это понятие не имеет единого толкования. Обычно под географической средой подразумевается непосредственное природное окружение человеческого общества. Географическая среда – часть природы и, следовательно, должна изучаться естественными науками. Положение нисколько не меняется от того, что географическая среда сильно изменена человеком и насыщена результатами его труда. Кроме того, всякая «среда» - понятие соотносительное. В данном случае имеются в виду среда развития общества, среда производства. Следовательно, общество и производство не могут входить в свою среду, они как бы противостоят ей, хотя и взаимодействуют с ней.

Ташкентский государственный педагогический университет имени Низами

Ключевые слова

наука, география, комплексность, природная среда, географическая оболочка, физическая география, экономическая география, глобальные проблемы, терминология, объект, предмет, преподавание географии, Science, geography, complex able, natural environment, geographical shell, physical geography, economical geography, global problems, terminology, object, subject, teaching of geography

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются проблемы изучения географии, ее истоки, глобальные географические проблемы, вопросы изучения географии и географического образования, понимания роли и места географии в современном обществе и ее сознании.

Текст научной статьи

Современная география является сложными комплексом различных наук и направлений, где пересекаются знания и представления об окружающей нас природной среде, географии населения, географии отраслей экономики и сельского хозяйства, география использования природных ресурсов. Изучение этих разнообразных вопросов и проблем в контексте одной науки очень трудная и почти невыполнимая задача. Проблемы географии рационального использования ресурсов природной среды, не всегда соответствуют географии отраслей экономики, проблемы географии населения не всегда соответствует географии размещения населенных пунктов и рациональному использованию природными ресурсами различных территорий. Это особо касается экологически проблемных территорий, которых на Земном шаре становится все больше. Глобальные проблемы человечества и их география не всегда соответствуют природным и экономическим законом современности. Всё это в совокупности показывает сложность и разнообразие проблем изучения современной географии. География как наука сформировалась очень давно (III век до н.э) и её развитие носит определенный характер. В различные эпохи исторического развития человечества география проявлялась по тем или иным направлениям. Если в эпоху рабовладения география была в основном наукой познавательной и страноведческой, то в эпоху феодализма и в дальнейшим, в капитализме география превратилась в науку изучающую экономические и сырьевые возможности различных регионов и стран земного шара. Конец XIX и XX век стало для географической науки эпохой расцвета глобальной географии. Достижения современной науки дали возможность проверки достоверности множества географических фактов. Авиация, в конце XX века, космонавтика, дали возможности проверки и подтверждения картографических материалов, познании далее невиданных глубин океана, центральных экваториальных лесов, тропических пустынь и высокогорных территорий. Вместе с тем появилась угроза изменение глобальных географических процессов и явлений, связанных с техногенным воздействием человека на географическую среду. Конец XX века и начало XXI характеризуются с глобальным потеплением географической оболочки и связанную с ней таянием полярных ледников, нарушением атмосферной циркуляции и другими геоэкологическими проблемами. Лесные пожары, наводнение, повышение максимальных температур, техногенные движение поверхности и многое другое стало повседневным в жизни общества и природы. В этой связи изучение географических особенностей геосферы, её отдельных частей является важной задачей современной географии. Современная география во многих странах превратилась в прикладную науку, которая даёт общее представление о географической оболочке в целом, природных и экологических особенностях различных регионов мира. Вместе с тем частные географические науки, такие как, география населения, транспорта, сельского хозяйства, ресурсная география, геоморфология, лимнология, океанография, климатология и т.д., как бы отмежевались от географии и стали самостоятельными научными дисциплинами. Стало не очень понятным в географии объект и предмет изучения. В сфере с этим настало время четкого определения места «материнской» географии в самой сложной системе географических наук. Некоторые научные направления географии, например, такие как геоморфология, почти отделились от географии. В связи с этим, по нашему мнению, целесообразно разделить географию по принципу её надобности, т.е. для общего понятийного знания нужна общая география, а для различных отраслей нужна частная или прикладная география. При таком походе к географии можно к каждой ее части применить тот или иной подход, те или иные закономерности. К примеру, для общей географии относятся такие закономерности как целостность, ритмичность, зональность, а к отдельным отраслям её нужны уже другие закономерности и понятия. Общая география должна изучаться в средней школе, возможно в лицеях и колледжах педагогического направления. Частная или прикладная география, отвечая требованиям и законам той или иной экономики и общества, должна изучаться в профильных высших учебных заведениях и колледжах. Конечно, такой подход имеет свои недостатки и пробелы, но таким образом к географии появится другой интерес и другое понимание её в обществе и сознании людей. В странах бывшего постсоветского пространства география изучается почти одинаково, с уклоном географии России. Возможно, это правильно, с точки зрения общих географических понятий, ценностей, развития географических школ. Вместе с тем сегодня появляется новое поколение в обществе, которое рассматривает каждую науку через призму своих потребностей и знаний. Здесь целесообразен иной подход с учетом национальных и региональных особенностей. Например, страны Закавказья, для географии Узбекистана или Туркменистана, должны называться странами Закаспия, или Ближний Восток (Израиль, Иордания и т.д.) Ближний Запад. Конечно, мы не предлагаем такую трактовку, но как то нужно найти такие названия, которые бы не затрагивая национальные особенности тех или иных сторон, четко давали географическую характеристику. Например, для стран Закавказья - Страны горного Кавказа, для стран Ближнего Востока, можно предложить страны Западной Азии и т.д. В некоторых современных географических изданиях и учебных пособиях иногда появляются такие формулировки и данные, которые не соответствуют географическим понятиям и действительности. Поэтому пришло время к сотрудничеству в области географической терминологии и картографии. При этом конечно возникнут некоторые трудности с геополитической трактовкой, с историческими названиями, но вместе с тем это будет географически точной и применимой формулировкой. Все вышесказанное является лишь предложением авторов статьи и не является установкой для всех, кто занимается проблемами изучения и преподавания географии. В тех странах, где география имеет большое прикладное значение, в образовании это представлено рядом физико-и экономико-географических предметов. В странах, где к географии относятся лишь как к обшедисциплинарному предмету, география находится в системе общих дисциплин, и отношение к нашей науке невысокое. Для усиления роли географии в системе образования и науки необходимы реальные шаги в переосмыслении роли и места географии в общественном сознании и жизни людей.

ГЕОГРАФИЯ И ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

ВВЕДЕНИЕ

По ходу развития цивилизации перед человечеством неоднократно возникали сложные проблемы, порою и планетарного характера. Но все же это была далекая предыстория, своего рода “инкубационный период” современных глобальных проблем. В полной мере эти проблемы проявились уже во второй половине и, в особенности, в последней четверти XX века, то есть на рубеже двух веков и, даже, тысячелетий. Они были вызваны к жизни целым комплексом причин, отчетливо проявившихся именно в этот период.

ХХ век - переломный не только в мировой социальной истории, но и в самой судьбе человечества. Принципиальное отличие уходящего столетия от всей предыдущей истории состоит в том, что человечество утратило веру в свое бессмертие. Ему стало доступно понимание того, что его господство над природой не беспредельно и чревато гибелью его самого. В самом деле, никогда прежде само человечество не возрастало количественно в 2,5 раза при жизни только одного поколения, наращивая тем самым силу “демографического пресса”. Никогда до этого человечество не вступало в период научно-технической революции, не доходило до постиндустриальной стадии развития, не открывало дороги в космос. Никогда прежде для его жизнеобеспечения не требовалось такого количества природных ресурсов, и возвращаемые им в окружающую среду отходы тоже не были столь велики. Никогда до этого не возникало такой глобализации мировой экономики, такой единой мировой информационной системы. Наконец, никогда прежде холодная война не подводила все человечество так близко к рубежу самоуничтожения. Если даже удастся избежать мировой ядерной войны, угроза существованию человечества на Земле все равно остается, ибо планета не выдержит непосильной нагрузки, которая образовалась в результате деятельности человека. Все более очевидно, что историческая форма существования человека, которая позволила ему создать современную цивилизацию, со всеми ее, казалось, беспредельными возможностями и удобствами, породила множество проблем, требующих кардинальных решений - и при том безотлагательно.

Цель данного реферата – дать современные представления о сущности глобальных проблем и характере их взаимосвязей, о роли и задачах науки в целом, и географии в частности, в разработке стратегии и методологии их решения.

РАЗДЕЛ 1. СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД НА ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

В процессе исторического развития человеческой деятельности происходит ломка устаревших технологических способов, а вместе с ними и устаревших социальных механизмов взаимодействия человека с природой. В начале человеческой истории действовали преимущественно адаптационные (приспособительные) механизмы взаимодействия. Человек подчинялся силам природы, приспосабливался к изменениям, происходящим в ней, изменяя по мере этого свою собственную природу. Затем по мере развития производительных сил возобладало утилитарное отношение человека к природе, другому человеку. Современная эпоха ставит вопрос о переходе к новому пути социальных механизмов, который следует назвать коэволюционным или гармоническим. Глобальная ситуация, в которой оказалось человечество, отражает и выражает всеобщий кризис потребительского отношения человека к природным и социальным ресурсам. Разум подталкивает человечество к осознанию жизненной необходимости гармонизации связей и отношений в глобальной системе “Человек - Техника - Природа”. В связи с этим особое значение приобретает осмысление глобальных проблем современности, их причин, взаимосвязи, путей их решения.

Глобальными проблемами называют (Максимова и др. 1981; и др.) те проблемы, которые, во-первых, касаются всего человечества, затрагивая интересы и судьбы всех стран, народов и социальных слоев; во-вторых, приводят к значительным экономическим и социальным потерям, а в случае их обострения могут угрожать самому существованию человеческой цивилизации; в-третьих, требуют для своего решения сотрудничества в общепланетарном масштабе, совместных действий всех стран и народов.

Приведенное определение вряд ли можно считать достаточно четким и однозначным. Да и их классификации по тем или иным признакам чаще слишком расплывчаты.С точки зрения обзора глобальных проблем наиболее приемлемой, на наш взгляд, является классификация М.М. Максимовой и др. (1981), объединяющая все глобальные проблемы в три группы:

1. Проблемы экономического и политического взаимодействия государств (интерсоциальные) . Среди них наиболее злободневными являются: глобальная безопасность; глобализация политической власти и структуры гражданского общества; преодоления технологической и экономической отсталости развивающихся стран и установление нового международного порядка.

2. Проблемы взаимодействия общества и природы (эколого-социальные) . В первую очередь это: предотвращение катастрофического загрязнения окружающей среды; обеспечение человечества необходимыми природными ресурсами (сырьемэнергией, продовольствием); освоение Мирового океана и космического пространства.

3. Проблемы взаимоотношений людей и общества (социокультурные) . Главные из них: проблема роста народонаселения; проблема охраны и укрепления здоровья людей; проблемы образования и культурного роста.

Все эти проблемы порождены разобщенностью человечества, неравномерностью его развития. Сознательное начало еще не стало важнейшей предпосылкой человечества как единого целого. Отрицательные результаты и последствия несогласованных, непродуманных действий стран, народов, отдельных людей, накапливаясь в глобальных масштабах, стали мощным объективным фактором мирового экономического и социального развития. Они оказывают все более существенное влияние на развитие отдельных стран и регионов. Их решение предполагает объединение усилий большого количества государств и организаций на международном уровне. Для того, чтобы иметь наглядные представления о стратегии и методологии решения глобальных проблем необходимо остановиться на характеристике по крайней мере наиболее злободневных из них.

Интерсоциальные проблемы

1.1.1. Глобальная безопасность

В последние годы эта тема привлекает особое внимание в политических и научных кругах, ей посвящается огромное количество специальных исследований. Это само по себе является свидетельством осознания того факта, что выживание и возможность развития человечества подвергаются угрозам, каких оно не испытывало никогда в прошлом.

Действительно, в прежние времена понятие безопасности отождествлялось преимущественно с обороной страны от агрессии. Теперь же под ним подразумевается также защита от угроз, связанных со стихийными природными бедствиями и техногенными катастрофами, экономическим кризисом, политической нестабильностью, распространением подрывной информации, нравственной деградацией, оскудением национального генофонда и т.д.

Вся эта обширная проблематика с полным основанием является предметом забот как в отдельных странах, так и в рамках мирового сообщества. Она будет так или иначе рассматриваться во всех частях предпринимаемого исследования. Вместе с тем сохраняется, а в некоторых отношениях даже усиливается военная угроза.

Конфронтация двух супердержав и военных блоков подвела мир вплотную к ядерной катастрофе. Прекращение этой конфронтации и первые шаги по пути реального разоружения явились, бесспорно, величайшим достижением международной политики. Они доказали принципиальную возможность вырваться из круговорота, неумолимо толкавшего человечество в бездну, круто повернуть от нагнетания враждебности и ненависти к попыткам понять друг друга, учесть взаимные интересы, открыть дорогу к сотрудничеству и партнерству.

Результаты этой политики невозможно переоценить. Главный из них - отсутствие непосредственной опасности мировой войны с применением средств массового уничтожения и угрозой всеобщего истребления жизни на Земле. Но можно ли утверждать, что мировые войны отныне и навсегда вообще исключены из истории, что подобная опасность не возникнет вновь через какое-то время вследствие появления новой вооруженной конфронтации либо стихийного расширения локального конфликта до мировых размеров, сбоя техники, несанкционированного запуска ракет с ядерными боеголовками, других случаев подобного рода? Таков один из важнейших на сегодняшний день вопросов глобальной безопасности.

Другая, не менее важная проблема заключается в перспективах предотвращения вооруженных конфликтов, а там, где они вспыхнули, - в их локализации и скорейшем урегулировании. Вопреки распространившемуся в одно время мнению, что формула Клаузевица устарела и война перестала быть “средством продолжения политики”, в противовес всевозможным соглашениям и декларациям о необходимости исключить применение силы и угрозы силой, в последние годы не было почти ни дня, когда бы на планете ни велась война. Являются ли вооруженные конфликты на Балканах, на Кавказе, в Средней Азии преходящим следствием распада биполярной системы, завершают они ушедшую эпоху или, напротив, открывают цепь новых войн за создание независимых государств, территориальные захваты и сферы влияния?

Следующий принципиальный вопрос касается проблемы вооружений. Очевидно, что обуздать войну, тем более исключить ее полностью из жизни современного общества нельзя до тех пор, пока продолжают сохраняться значительные ядерные и химические арсеналы, производятся горы так называемого обычного, притом постоянно совершенствуемого оружия, остаются в большинстве стран на прежнем уровне, а в некоторых случаях даже увеличиваются военные расходы. Милитаризм стал “раковой опухолью” человечества. Достаточно сказать, что четверть ученых мира втянута в подготовку к войне. Военно-промышленный комплекс отвлекает от созидательных целей огромные трудовые, материальные и финансовые ресурсы. Ядерные державы накопили такое количество расщепляющихся материалов, что его достаточно для многократного уничтожения всего живого на планете. И, наконец, военные расходы - главное препятствие на пути положительного решения всех глобальных проблем.

«Преподавание географии в условиях ФГОС»

«Из опыта работы: проблемы преподавания курса географии

в школе и пути их решения»

Сальникова Нина Николаевна

учитель географии

МБОУ «Спешковская ООШ»

Очерского района

Географическое образование призвано воспитывать географическую культуру, являющуюся существенной частью общей культуры человечества. К сожалению, с этой задачей оно (географическое образование) справляется все хуже и хуже. Причин такого положения дел множество. Прежде всего – это тот факт, что география стала непопулярной наукой как в школе, так и в ВУЗе: « детям преподают отечественную географию в школе. Но она по всем рейтингам является одним из самых непопулярных предметов. Школьники толком не понимают, зачем нужно учить науку о родной земле… Вчерашние ученики забывают 95% полученных географических знаний». В настоящее время 70-80% всей информации школьник получает не от учителя и не в школе, а через систему Интернет, на улице, от родителей, наблюдений за окружающей жизнью, из средств массовой информации. На мой взгляд, именно это приводит к географической неграмотности школьников и всего общества в целом. Для примера: СМИ США более 20 лет назад предали широкой гласности факты о слабом знании географии американцами, отметив, что «географическая неграмотность – это общенациональная проблема. В результате в1984 году появился основополагающий документ: «Основные направления географического образования – начальная и средняя школа», где огромное внимание уделялось работе с общественностью и государственными органами образования. Проблема была поднята на федеральный уровень, в результате чего был принят стандарт географического образования с красноречивым названием «География для жизни».

В новых условиях работы Российской школы образование выступает средством воспитания. Географически образованный человек обладает не только широтой кругозора, но и широтой взгляда на мир в целом, понимания сложных взаимоотношений природных условий и человеческого бытия.

В пылу споров последних лет о том, что должно быть образование вообще, и географическое в частности важно не забывать, что главным отличием образованного человека является его способность трезво мыслить и анализировать. У образованного человека должны быть сформированы устойчивые взгляды, убеждения, идеалы, ценностные ориентиры. Это означает, что полученные знания человек использует в дальнейшем, как средство познания действительности. «Знать все на свете» нельзя, да и не нужно. Важно иметь «ключ», с помощью которого можно двигаться в нужном каждому человеку направлении, чтобы такой «ключ» успешно справлялся со своей задачей в области географии, нужно дать учащемуся твердое представление о «прописных географических истинах». По этим понятием подразумеваются те базовые закономерности и явления, которые не противоречат здравому смыслу и общекультурной информации. Со временем могут появиться и появляются самые невероятные открытия, которые, казалось бы, переворачивают все существовавшее ранее представление с ног на голову. Однако время показывает, что все то, что противоречило прописным истинам, оказывалось мифом или заблуждением. Примеров этому в последние годы довольно много. Вот один из них: учащиеся из СМИ узнали о том, что течение Гольфстрим в скором времени остановится и Европа замерзнет. Как должен реагировать учитель географии на такое вопиющее заблуждение? На помощь приходят две прописные географические истины:

Гольфстрим до Европы не доходит, а заканчивается у восточного побережья Северной Америки (в районе Ньюфаундленской банки). Примерно у 45 0 с.ш. Гольфстрим переходит в Северо-Атлантическое течение, направляющееся под действием Западных ветров к берегам Европы и далее в Северный Ледовитый океан.

Гольфстрим, так же как и другие течения Мирового океана, могут перестать течь, только если пассаты и западные ветры перестанут функционировать. Но пока наш земной шар, мчась по своей орбите, вращается вокруг своей оси, общая циркуляция атмосферы не изменится. Направление ветра зависит от распределения давления и от отклоняющего действия вращения Земли.

Воздух стремится перемещаться от большего давления к меньшему по кратчайшему расстоянию, отклоняясь в северном полушарии вправо, а в южном влево (сила Кориолиса). Сделать эту географическую истину для детей прописной помогает следующее действие: нужно вырезать из картона или плотной бумаги диск, проткнуть его в центре карандашом – это будет «ось» Земли. На бумажный диск поместить подкрашенную каплю воды. Вращать карандашом против часовой стрелки.

Куда отклоняется капля? (вправо, так как мы живем в северном полушарии).

Итак, Гольфстрим не остановится, и Европа не замерзнет.

Но, может быть, Европе и другим регионам Земли грозит другая беда – глобальное потепление климата? Климатологи многих стран и уже давно бьют тревогу по этому поводу.

Глобальное потепление климата – это миф или реальность? Ответить на этот вопрос может исследовательская деятельность учащихся. Надо только помнить еще об одной прописной географической истине: климат какой-либо местности невозможно рассматривать изолированно – глобальный климат складывается из местных климатов, а местный климат определяется глобальным.

Исследованием изменений климата нашей местности мы с ребятами занялись более 15 лет назад. Во-первых, обработали данные метеонаблюдений, начиная с 1974г. Проанализировали температуры воздуха: среднесуточный, среднемесячный и среднегодовой ход температур. Анализ графиков позволил нам сделать следующие выводы: Средняя многолетняя температура января составляет – 15,3 0 ; средняя многолетняя температура июля +17,3 0 ; среднегодовая амплитуда температур воздуха 32,6 0 . Это соответствует нашему умеренно-континентальному климату. На территории нашего района преобладает западный перенос воздушных масс, но, часто вторгается арктический воздух и континентальный умеренный воздух. Так, за наблюдаемый период минимальные январские температуры были 30-31 декабря 1978 г. – 52 0 .

За 38 наблюдаемых лет только 4 раза среднегодовая температура воздуха была отрицательной: в 1976, 1978, 1979, 1986 годах. Самым холодным был 1978 год. Среднегодовая температура -1,96 0 .

С 1986 года среднегодовые температуры воздуха только положительные. Это уже свидетельствует о потеплении климата. Еще одно доказательство: длительность безморозного периода постепенно увеличивается. Если в 1976 году она составляла 5,5 месяцев, то после 1985г. уже 6 и даже 7 месяцев.

Таким образом, налицо тенденция к потеплению климата. Случайность это или закономерность? Если закономерность, то чем она вызвана: циклами солнечной активности – тогда это нормальное естественное явление. Если же это необратимые изменения климата, вызванные деятельностью человека, то наши данные совпадают с наблюдениями метеорологов многих стран, и нашей планете угрожает глобальное потепление.

В заключении хочу отметить, что исследовательско-познавательная деятельность учащихся позволяет решить не только проблему формирования географической грамотности самих учащихся, но и распространения ее в местном социуме.

Результатом выступления учащихся с темой своего исследования на научно-практических конференциях районного и областного уровня являются не столько призовые места и дипломы, сколько повышение самооценки, что очень важно для сельских школьников, а также их успешная социализация.

В процессе исследовательской деятельности учащиеся приобретают метапредметные универсальные учебные действия – познавательные, регулятивные, коммуникативные:

навыки пользования измерительными инструментами;

навыки вычисления;

поиск информации;

анализ информации, синтез информации;

выдвижение гипотез;

создание алгоритмов деятельности;

постановка и решение проблем;

определение и понимание учебной задачи;

планирование учебной деятельности и работа по плану;

самоорганизация учебного труда;

взаимодействие с одноклассниками;

уметь помогать другим и стремиться к эффективной работе;

слушать и слышать других;

точно выражать свои мысли.

Кроме того, определенной части учащихся занятия исследовательско-познавательной деятельностью помогают жизненно и профессионально самоопределиться: за 12 последних лет (пока наша школа была средней) пятеро моих учеников поступили и успешно закончили географический факультет Пермского государственного университета, один – геологический факультет ПГУ. Еще трое юношей закончили и продолжают учиться в средних профессиональных учебных заведениях, выбрав своей профессией геологию.

В заключении не могу не сказать о новой проблеме преподавания географии в школе: переход на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО). Как учителю - стажисту совместить новации и традиции в школьной географии? Не значит ли это, что надо «выбросить» весь многолетний опыт преподавания географии и с «чистого листа» осваивать новые технологии?

Эта проблема носит глубоко личностный характер. Приступать к ее решению надо, на мой взгляд, с того, что учитель, проанализировав свой опыт работы, ответил бы сам себе на вопросы:

Какие в моей практике есть технологии, которые помогут реализовать универсальные учебные действия (УУД)?

Какой результат я бы хотел получить от деятельности детей на уроке?

Литература

Душина И.В. Школьная география: единство в многообразии. «География в школе», №4, 2013.

Лобжанидзе А.А. Проблемы современного школьного географического образования. «География в школе», №3, 2013.

Мартынкина Д. Широка моя terra incognita. «Аргументы и факты», январь, 2006.

Савцова Т.М. Почему география непопулярная наука? «География в школе», №1 2013.

Старчакова И.В. Современные аспекты использования объяснительно-иллюстративных технологий в практике школьного географического образования. «География в школе», №1, 2012.

Приложение

Таблица 1.

Среднегодовые температуры воздуха

в д. Спешково Очерского района

1974 – 2012 г.г.

	Средняя температура за год	Температура января	Температура июля	Годовая амплитуда
	+ 1,5 0	- 22 0	+ 19 0	41 0
	+ 1,5 0	- 9 0	+ 14 0	23 0
	- 1,5 0	- 15 0	+ 14 0	29 0
	+ 1,2 0	- 19,5 0	+ 17,2 0	36,7 0
	- 1,98 0	- 18 0	+ 16,3 0	34,3 0
	- 0,2 0	- 19,1 0	+ 18 0	37,1 0
	+ 1,2 0	- 18,8 0	+ 15,2 0	34 0
	+3,1 0	- 9 0	+ 22 0	31 0
	+ 2 0	- 18 0	+ 20 0	38 0
	+ 3 0	- 9 0	+ 19 0	28 0
	+ 0,6 0	- 11,5 0	+ 19,1 0	30,6 0
	+ 1,0 0	- 16 0	+ 17 0	33 0
	- 0,2 0	- 17,5 0	+ 14 0	31,5 0
	+ 0,5 0	- 22 0	+ 17,5 0	39,5 0
	+ 1,5 0	- 18,5 0	+ 21 0	39,5 0
	+ 2 0	- 11,5 0	+ 20 0	31,5 0
	+ 2,3 0	- 13 0	+ 19,4 0	32,4 0
	+ 2,6 0	- 15,3 0	+ 17,5 0	32,8 0
	+ 1,5 0	- 14,5 0	+ 16 0	30,5 0
	+ 0,8 0	- 9,8 0	+ 17,8 0	27,6 0
	+ 1,5 0	- 10,2 0	+ 15 0	25,2 0
	+ 3,1 0	- 13,8 0	+ 17,6 0	31,4 0
	+ 0,8 0	- 16,6 0	+ 17,5 0	33,8 0
	+ 0,9 0	- 20,5 0	+ 14,8 0	35,3 0
	+ 1,1 0	- 12 0	+ 19,5 0	31,5 0
	+ 1,2 0	- 15 0	+ 18,5 0	33,5 0
	+ 2,8 0	- 10,8 0	+ 21,3 0	32,1 0
	+ 2,3 0	- 9,5 0	+ 18,8 0	28,3 0
	+ 1,8 0	- 10,8 0	+ 19,5 0	30,3 0
	+ 2,8 0	- 13,3 0	+ 19,3 0	32,6 0
	+ 2,9 0	- 11,2 0	+ 20,8 0	32,0 0
	+ 3,0 0	- 11,2 0	+ 18,4 0	29,6 0
	+ 2,0 0	- 20,8 0	+ 16,8 0	37,6 0
	+ 2,6 0	- 6 0	+ 19,6 0	25,6 0
	+ 3,8 0	- 12,5 0	+ 19,5 0	32,0 0
	+ 2,36 0	- 14 0	+ 17,8 0	31,8 0
	+ 2,3 0	- 22,129 0	+ 20,977 0	43,106 0
	+ 3,249 0	- 15,190 0	+ 20,650 0	35,840 0
	+ 2,731 0	- 15,738 0	+ 20,516 0	Похожие статьи: Образование множественного числа существительных Презентация на тему мн число на английском Средне-специальное образование: хорошо или плохо? Виды звезд в наблюдаемой вселенной Космос звезды вселенная error: