Опыт работы социального педагога
Матовниковой Юлии Александровны
Современное развитие российского общества напрямую связано с обновлением образования. Поиски новых форм в обучении и воспитании обучающихся связаны сегодня с процессом модернизации содержания образования, созданием оптимальных условий для позитивной социализации ребёнка.
В современной педагогике среда рассматривается как условия, в которых протекает жизнь человека, его окружение, совокупность людей, связанных общностью этих условий.
Педагогическая (образовательная) среда понимается как система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.
Субъектом в образовательном пространстве является отдельный обучающийся, коллектив обучающихся (группа, класс, классы, весь контингент обучающихся образовательного учреждения), педагог, педагогический коллектив, родители, образовательное учреждение в целом.
Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, формирование личности во многом определяются средой, в которой он живет. Школа – это особое воспитательное пространство, это место, где ребенок проводит большую часть своего времени, значит, жизненно важной необходимостью в социально-педагогической деятельности становится создание условий, благоприятного климата для ребенка и его микросреды, обеспечивающих возможность самореализации и самовыражения личности.
В начале каждого учебного года проводится работа по изучению социальной среды, условий жизни обучающихся. Составляется социальный паспорт класса и образовательного учреждения .
Социальный паспорт содержит информацию, дающую основания для анализа и оценки социальной ситуации в школе. П омогает выстроить целенаправленную и эффективную работу с обучающимися и семьей.
Контингент детей в школе неоднороден.
п/п
Критерии
2014-2015
учебный год
2015-2016 учебный год
2016-2017 учебный год
1
Всего детей
1020
1065
1110
2
Многодетные семьи
70
83
100
3
Дети- инвалиды
10
13
16
4
Семьи-беженцы
4
2
0
6
Малообеспеченные семьи
53
98
128
7
Дети, находящиеся под опекой (попечительством)
10
13
9
8
Число обучающихся, воспитывающихся в неполных семьях, из них:
225
235
257
воспитывает детей отец
14
14
воспитывает детей мать
211
261
9
Матери - одиночки
19
30
30
10
Семьи, состоящие на профилактическом учете в КПДН и ЗП
0
2
2
11
Количество детей, состоящих на профилактическом учете:
5
4
5
состоят на учёте в органах внутренних дел
0
3
3
состоят на учёте в школе
2
1
Мониторинг исследования социальной среды школы как усло вия её жизнедеятельности и развития показывает, что у величилось число детей, воспитывающихся в неполных семьях. В основном, связанных с разводами родителей. Наблюдается рост многодетных семей, детей-инвалидов и детей, находящихся под опекой (попечительством). Все эти семьи находятся в «зоне риска» и нуждаются в особом внимании, контроле, социальной поддержке и защите. На стабильном уровне остаются показатели правонарушений среди несовершеннолетних.
Учитывая все эти факты, приоритетным в социально-педагогической работе остается личностно–ориентированный подход по отношению к обучающимся и родителям.
В целях оказания комплексной социально-педагогической поддержки и помощи обучающимся, находящимся в трудной жизненной ситуации, организации свободного времени детей, требующих педагогического внимания, повышения качества и уровня жизни детей и семей с детьми, профилактики социального сиротства и жестокого обращения с детьми, в школе работает «Социальная гостиная для детей группы риска».
В 2016-2017 учебном году начала работу «Социальная гостиная» для детей начальной школы, так как ранее ее посещали обучающиеся среднего звена. Считаем, что целесообразно начинать профилактическую и реабилитационную работу в школе уже в начальных классах, а не ждать, когда накопившиеся проблемы приведут ребёнка к серьёзным правонарушениям или, когда вытесненный из семьи и школы, он окончательно окажется на улице. Однако, подростки с девиантным поведением не остаются без внимания педагогов. Они являются помощниками, организаторами и порой наставниками для детей, посещающих не только социальную гостиную.
Сейчас в «Социальной гостиной» насчитывается 25 обучающихся, 20% – это дети, находящиеся в социально-опасном положении. Такие дети систематически опаздывают в школу или беспричинно пропускают занятия, имеют трудности в обучении, агрессивны, имеют неопрятный внешний вид, плохие взаимоотношения со сверстниками и родителями.
На каждого обучающегося социальной гостиной составлена индивидуальная карта с личными данными, социально-психологической характеристикой и результатами проведенных исследований, разработан индивидуальный план работы с ребенком (Приложение 1).
В социальной гостиной педагогом-психологом проводятся индивидуальные и групповые занятия, направленные на устранение имеющихся трудностей в обучении. На занятиях решаются задачи по развитию познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения), развитию психологических предпосылок овладения учебной деятельностью. Опыт педагога-психолога прошлых лет показывает, что работа по формированию коммуникативных навыков способствовала уменьшению конфликтных ситуаций в отношении со сверстниками и улучшению межличностных отношений с родителями и сверстниками. Коррекция нарушений личностной сферы позволила обучающимся стать более уверенными, уравновешенными, самостоятельно справляться с различными трудностями.
Учителя-предметники оказывают помощь в подготовке домашнего задания, ведут работу по преодолению пробелов в знаниях.
Результатом данной работы стало повышение успеваемости обучающихся по учебным предметам.
Особое внимание уделяется организации занятости и досугу детей, вовлечению их в кружки и секции с учетом интересов и способностей.
Педагог дополнительного образования организует досуг детей. Ребята осваивают техники и изучают методики декоративно-прикладного творчества. Регулярно организуются выставки работ обучающихся, где каждый рассказывает о своей работе.
Социальный педагог особое внимание уделяет правовой грамотности детей, формированию здорового образа жизни, используя в работе инновационные технологии:
Информационные технологии - презентации, видеофильмы, видеоролики, готовые или сделанные совместно с детьми.
Технологии исследовательской (проектной) деятельности.
В декабре 2015 года обучающаяся 8 класса Рая К. заняла 3 место в муниципальном конкурсе детских творческих работ «ВИЧ/СПИД. Сохрани себя и свое будущее» в номинации «Простые правила против СПИД».
В пошлом учебном году ребята социальной гостиной посещали занятия школы актива «Академия успеха» по образовательному модулю «Затейник» и сегодня продолжают обучение.
В процессе работы налажена тесная связь с родителями воспитанников социальной гостиной. Родители привлекаются к участию в различных мероприятиях. Традиционно проводится «Семейное чаепитие».
Открытие социальной гостиной позволило организовать в школе особое пространство для детей, где они, во-первых, чувствуют себя в безопасности, а во-вторых, не испытывают давления со стороны взрослых.
Мониторинг качества реабилитационного процесса
в рамках профилактической услуги «Социальная гостиная СЕМЬ-Я»
в 2015-2016 учебном году
п/п
Показатели
реабилитационного процесса
На
начальном
этапе
(кол-во)
На
промежуточном этапе
(кол-во)
На
итоговом
(кол-во)
Динамика реабилитационного процесса
На
начало %
За
полугодие %
За год%
Слабая мотивация к учению
62%
50%
31%
Пропуски учебных занятий
37%
25%
Занятия в кружках
31%
87%
87%
Тревожность
68%
31%
25%
Агрессивность
25%
12%
Проблемы с самооценкой
81%
50%
31%
Проблемы в отношениях с родителями
37%
12%
Проблемы в отношениях с педагогами
12%
Проблемы в отношениях со сверстниками
43%
18%
Вредные привычки
25%
12%
По результатам деятельности социальной гостиной можно сделать вывод, что используемые направления, формы и методы выбраны верно и принесли положительную динамику в решении имеющихся проблем у обучающихся. А именно, уклонения некоторых родителей от общения со специалистами перешло в тесное сотрудничество, выросло количество детей, посещающих объединения дополнительного образования, наблюдается положительная динамика в изменении взаимоотношений со сверстниками, педагогами и родителями, сократились пропуски занятий по неуважительной причине, произошло повышение адаптации к условиям школы, повышение учебной мотивации, наблюдается понижение уровня тревожности, повышение самооценки, развитие навыков общения в коллективе сверстников.
Конечно, в реализации профилактической услуги есть свои трудности. Это отсутствие бесплатного горячего питания для детей, специально оборудованного помещения для игр и релаксации.
Как уже упоминалось, среда оказывает решающее воздействие на формирование личности ребенка. Для взрослого человека семья – это источник удовлетворения жизненно важных социальных потребностей. Для ребенка же семья – это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития.
Бывают ситуации, когда семья переживает внешний или внутренний кризис – изменение состава семьи, развод, болезнь, смерть какого-либо из членов семьи, утрата работы, жилья и т.д. И конечно в таких случаях снижается уровень и качество жизни, и семья из благополучной и стабильной семьи переходит в статус проблемной, кризисной. Многие семьи адаптируются к трудностям и пытаются найти выход из создавшейся ситуации, другие же не могут справиться с нарастающим потоком проблем, впадают в депрессию, снижается их социальная активность, начинают злоупотреблять алкоголем, как последствие появляется безразличие не только к своей судьбе, но и к судьбе своих детей. И именно в этот момент необходимы профилактические и реабилитационные меры поддержки, когда есть шансы на восстановление и сохранение семьи. Но, как правило, многие семьи считают, что «выносить сор из избы не стоит» и порой сами со своими проблемами справиться не могут.
В рамках программы «Право ребенка на семью» в МБОУ «Цнинская СОШ №1» ведется работа по развитию инновационных услуг, технологий и моделей профилактики социального сиротства. Сформирована нормативно-правовая документация по профилактике раннего выявления семейного неблагополучия. Ежегодно разрабатывается план работы по профилактике семейного неблагополучия. В случае обнаружения признаков пренебрежения нуждами ребенка на семью открывается случай, разрабатывается реабилитационный план с семьей (Приложение 2).
Выявление неблагополучия в семьях связано с выявлением факторов социального риска. Ежегодно в начале учебного года создается банк данных детей школы. Во взаимодействии классного руководителя -социального педагога - педагога-психолога, заполняются социальные карты обучающихся. Изучаются социально-бытовые условия проживания детей, состав семьи, образовательный уровень родителей, их возраст и занятость. Эти данные позволяют спрогнозировать стратегию взаимодействия с семьей. В работе с семьей используются такие формы, как наблюдение, беседа, анкетирование, психологическая и социальная диагностика, посещение семей с целью выявления семейного неблагополучия. Основной информацией обладает классный руководитель, который ежедневно работает с детьми и по внешнему виду ребенка, и по его поведению выявляет признаки неблагополучия, составляет мониторинг по обнаружению признаков возможного пренебрежения нуждами детей со стороны родителей (Приложение 3).
Алгоритм работы с семьей на ранней стадии.
1 этап: Изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семьи за помощью, изучение жалоб жителей (соседей), педагогов и т.д.
2 этап: Первичное обследование жилищно-бытовых условий семьи.
3 этап: Знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с родителями, оценка условий их жизни. Комплексная диагностика семьи.
4 этап: Изучение причин неблагополучия семьи, ее особенностей, ее целей, ценностных ориентации.
5 этап: Изучение личностных особенностей семьи
6 этап: Составление карты семьи.
7этап: Координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями.
8 этап: Составление плана реабилитации семьи.
9 этап: Текущие и контрольные посещения семьи.
10 этап: Выводы о результатах работы с семьей.
Успех социально - педагогической работы в значительной степени определяется тем, насколько эффективно школа взаимодействует со средой, использует потенциал социума, в котором находится, насколько тесны её контакты с другими воспитательными учреждениями. Сегодня развиты партнёрские отношений школы с субъектами системы профилактики (Приложение 4).
В школе реализуется программа «Родительская школа», которая направлена на повышение родительской компетентности. В основу данной программы положен принцип интеграции теоретического обучения и процессов практической, самостоятельной и поисковой деятельности, что делает программу актуальной. Родительскую школу посещают 13 родителей, из которых 30% контингента, родители, находящиеся в социально опасном положении. Занятия проводятся в последнюю субботу месяца.
Вся совместная деятельность педагога и родителей строится с учётом индивидуальных особенностей каждого родителя. Доминирующие формы обучения: индивидуальные и дифференцированные задания, лекции, беседы, ролевые игры, практикумы, дискуссии.
Приложение 1
МБОУ «Цнинская СОШ №1»
РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ПЛАН
ученика 8 класса, ________________, 14 лет
ЗдравоохранениеОписание проблемы
Задачи, действия
Ответственный, срок
Ожидаемый результат
Имеет вредные привычки (курит).
Слабо развиты гигиенические навыки. Ребенок неопрятен, неряшлив.
Задачи
Сформировать гигиенические навыки, положительное отношение к ЗОЖ
Отказ от вредных привычек. Ребенок следит за внешним видом.
Действия
Установить доверительные отношения с ребенком и родителями. Помочь осознать необходимость чистой одежды, обуви, хороших школьных принадлежностей для повышения самооценки и статуса ребенка в классе, в коллективе сверстников.
сентябрь-октябрь 2016г
(тьютор Матовникова Ю. А.,
классный руководитель Попова Т.А.)
Принять участие в Дне здоровья
сентябрь 2016
(тьютор Матовникова Ю. А.)
Провести тренинговые занятия и упражнения на развитие умения сказать «нет»
октябрь 2016г
1 раз в неделю
(педагог-психолог
Сушкова О.А.)
Принять участие в конкурсе видеороликов «В ритме жизни» (профилактика СПИД/ВИЧ)
Апрель 2016
Привлечь к участию в спортивных мероприятиях
сентябрь-февраль 2016г
(классный руководитель Попова Т.А.)
Поощрить обучающегося за хорошую работу грамотой
февраль 2016г
(классный руководитель Попова Т.А.)
Образование и познавательное развитие
Низкая мотивация к учению
Задачи
Повысить мотивацию к учению.
Действия
Организовать дополнительные занятия с учителями-предметниками
по отстающим предметам.
_______________________
Контроль за успеваемостью и посещаемостью ребенка в школе. Контакт с учителями школы.
Повысить самооценку ребенка через индивидуальную работу
_______________________
Вовлечь в систему дополнительного образования, осуществлять контроль за посещаемостью занятий
Провести беседу о нравственности:
«Пойми, как ты взрослеешь»
сентябрь-февраль 2016г
(классный руководитель Попова Т.А.,
учителя-предметники)
________________________
в течение всего периода
(тьютор Матовникова Ю. А.,
классный руководитель
Т.А. Попова)
_________________________
сентябрь 2016
(тьютор Матовникова Ю. А.,
классный руководитель
Т.А. Попова)
ноябрь 2016г
(тьютор Матовникова Ю. А.)
Мотивация к учению повышена. Ребенок учится в меру своих интеллектуальных способностей. Дополнительные индивидуальные занятия пошли ему на пользу. Почувствовав успех, он стал проявлять старание в учебной деятельности.
Занятия в объединении дополнительного образования интересны. Педагог стал для ребенка значимым взрослым. Полученные знания позволили сформировать нормативность поведения.
Эмоциональное и поведенческое развитие
Выявлены гиперактивность, импульсивность. Склонность к риску, выраженной потребности в острых ощущениях.
Низкий уровень социального контроля.
Задачи
Снизить гиперактивность и импульсивность.
Развить саморегуляцию.
Действия
Проводить тренинговые занятия по преодолению эмоциональной расторможенности. Учить управлять эмоциями, гневом.
Подготовить совместно с педагогом-психологом компьютерную презентацию «Я и мои эмоции».
____________________
Регулярно привлекать к ответственным поручениям. Строго требовать выполнения поручений.
октябрь-декабрь 2016г
1 раза в неделю
(педагог-психолог
Сушкова О.А.)
_____________________________________
В течение всего периода
(тьютор Матовникова Ю. А., классный руководитель Попова Т.А.)
Гиперактивность и
импульсивность снижены.
Снижены тревожность и агрессивность.
Навыки самоконтроля сформированы.
Формирование личности
Легкомыслен, повышена самооценка, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Конфликтен.
Задача
Снизить конфликтность, самооценку привести в норму,
Действия
Провести занятия по коррекции социальных отношений (взаимоотношения в семье, школе, с друзьями). Развивать терпимость к правам других и своим обязанностям.
Формировать умение объективно оценивать свои возможности.
Изучать окружение подростка, выявлять лиц, оказывающих положительное о отрицательное влияние, принимать соответствующие меры.
январь - февраль 2016г
Взаимоотношения в семье
Отсутствует эмоциональный контакт с родителями. Не удовлетворены потребности: в принадлежности и любви, понимании и признании. Родители не являются для ребенка авторитетов.
Задача
Содействовать налаживанию внутрисемейных коммуникаций.
Действия
Привлечь родителей к занятиям «Родительская школа»
сентябрь - февраль 2016г
1 раз в месяц
(педагог-психолог Сушкова О.А., тьютор Матовникова Ю. А.)
Эмоциональный контакт с матерью восстанавливается.
Занятия в «Родительской школе», по словам матери,
ей очень помогли в отношениях с сыном. Дали необходимые педагогические и психологические знания.
Практические занятия (игры, упражнения, тренинги) были полезны ей как человеку, женщине, матери.
Классный руководитель (Попова Т.А.)
Тьютор (Матовникова Ю. А.)
Педагог-психолог (Сушкова О.А.)
Приложение 2
УТВЕРЖДЕН
Председатель консилиума специалистов
Т.А. Бурашникова
ПЛАН РЕАБИЛИТАЦИИ РЕБЕНКА И СЕМЬИ
на 6 месяцев в МБОУ «Цнгинская СОШ №1»
Сведения о ребенке (ФИО ребенка, дата рождения): ___________________________, 25.08.2005 г.р.
Сведения о родителях (законных представителей) и иных членах его семьи (ФИО, год рождения, родственная связь, род занятий):
Мать: ______________________________, 1987 г.р., продавец магазина «Конфетный рай, г. Тамбов
Адрес: Тамбовская область, Тамбовский район, п. Строитель, мкр. Центральный,
д. _____, кв. ___
Основания для проведения работы с ребенком и семьей (номер и дата правового акта об открытии «случая») приказ управления образования администрации Тамбовского района от 29.09.2016г. № 320 «Об открытии случая пренебрежения нуждами ребенка в семье _______________________________, проживающей по адресу: Тамбовская область, Тамбовский район, п. Строитель, мкр. Центральный, д. ____, кв._____.
Организация, ответственная за ведение «случая»: МБОУ «Цнинская СОШ №1», Тамбовская область, Тамбовский район, п. Строитель, мкр. Северный, д. 19,
Основная проблема в семье, из-за которой открыт «случай»: пренебрежение нуждами ребенка.
Природа проблемы: (причины, приведшие к возникновению «случая»): неправильно сформирована модель родительского поведения, низкий материальный доход семьи.
Основная цель работы : мать самостоятельно воспитывает сына и способна создать условия для удовлетворения основных потребностей ребенка.
Промежуточные цели работы (в соответствии с причинами)
Повышение родительской компетенции.
Стабильный доход и право на получение льгот.
План совместных действий по достижению цели
п/п
Действия родителей
Действия специалистов
Срок исполнения
Ответственные
Подпись родителей
Подпись специалистов
Промежуточная цель №1: Родительская компетентность
1.1
Посещение консультации социального педагога
Беседа куратора «Административная ответственность родителя за уклонение от воспитания и содержания ребенка»
октябрь
1.2.
Контроль за успеваемостью и посещаемостью ребенка в школе.
Контакт с педагогами школы
еженедельно
1.3.
Посещение консультации школьного педагога –психолога
Проведение педагогом-психологом психологического консультирования и диагностики семьи: Тест «Какой я родитель?»
Беседа «Что нужно знать взрослым об особенностях развития подростка?»
октябрь
1.4.
Посещение занятий «Родительская школа»
Обеспечение явки
ежемесячно
Промежуточная цель №2: В семье стабильный доход и право на получение льгот
2.1.
Трудоустройство
Содействие в трудоустройстве.
Установка контактов с Центром занятости населения по месту жительства матери
октябрь-ноябрь
2.2.
Сбор документы для оформления детского пособия и льгот
Организация помощи в оформлении детского пособия. Установка контактов с соц. защитой по месту жительства матери
февраль
Промежуточная цель №3: Мать ведет здоровый образ жизни.
3.1
Мать избегает шумных компаний с употреблением алкогольных напитков
Профилактическая беседа о вреде алкоголя.
Контроль куратора
октябрь
постоянно
Промежуточная цель №4: Соблюдение санитарно-гигиенических норм в быту, создание благоприятных условий для проживания ребенка
4.1.
Организация места для подготовки уроков и отдельного спального места для ребенка
Контроль куратора
1-2 недели
4.2.
Приобретение бытовой техники (холодильник)
Контроль куратора
до января 2016
Куратор _____________ Матовникова Ю.А.
Приложение 3
Мониторинг по обнаружению признаков возможного пренебрежения нуждами детей со стороны родителей
Признаки возможного пренебрежения нуждами ребенка у родителей1А класс
Носит одежду несоответствующего размера, грязную, порванную;
или одежда не соответствует сезону
Иногда голоден, просит, крадет или запасает еду.
Часто выглядит вялым,
уставшим, не выспавшимся, ослабленным
Часто занят с младшими братьями или сестрами, выполняя родительские функции
Выглядит запущенным, неряшливым, не соблюдающим правила личной гигиены
Не проходил медицинского осмотра, не проводятся профилактические прививки.
Часто говорит о том, что у него нет дома или о нем никто не заботится
Родители или опекуны злоупотребляют алкоголем, наркотиками
С кем постоянно проживает
Классный руководитель _____________________
Приложение 3
Социальные партнеры
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФАКУЛЬТЕТ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
КАФЕДРА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕЦИАЛИСТА
Контрольная работа
по социальной педагогике
по теме: «Работа социального педагога в школе, микрорайоне, современный опыт»
Выполнил:
студент 5 курса
ОЗО 51 группы
Клеймёнова Мария Сергеевна
Телефон: 89202437750
Проверил:
к.п.н., доцент Акиньшина О. Н.
Липецк 2011
Введение
1.Система работы социального педагога в школе.
2. Система социально-педагогической деятельности социальных педагогов в школе
3.Социально-педагогическая деятельность с учащимися.
4. Социально-педагогическая деятельность с семьей.
5. Социально-педагогическая деятельность с педагогическим коллективом
6. Права и функции социального педагога.
Заключение.
Литература
Введение
Воспитание и обучение в педагогической деятельности представляют собой разные и в то же самое время тесно связанные процессы. Воспитывая ребёнка, мы всегда его чему-то обучаем, обучая- одновременно воспитываем. Они различаются по своим целям, содержанию, методам, формам активности.
Социальный педагог тесно связан с воспитанием и обучением учащихся.
Воспитание (в широком смысле слова) -это специальный, сознательно организованный процесс активной деятельности личности по овладению знаний, умений и навыков, способами деятельности и отношения.
Воспитание (в узком смысле слова)- это специальная воспитательная работа направленная на решение конкретных воспитательных задач.
Воспитание осуществляется в основном через межличностное общение, преследуют цель развития мировоззрения, морали, мотивации и характера личности, формирование черт личности и человеческих поступков.
Социальный педагог-это педагог, который формирует у детей способности к ответственным решениям, умению общаться и сотрудничать.
Цель социального педагога:
1. Система работы социального педагога в школе
Меняющаяся социальная и политическая среда оказывает влияние на формирование личности ребенка. В условиях современной жизни нашего общества актуальной проблемой становится способность учащихся решать социально-значимые проблемы, формирование активной гражданской позиции, патриотических убеждений, приверженность демократическим ценностям, позитивная социализация. Важным направлением в нашей деятельности является развитие социально активной личности, формирование социально- значимых компетенций.
Социально-педагогическая деятельность в школе направлена на развитие данных качеств, напрямую зависит от наличия действенного механизма педагогического регулирования социального взаимодействия подростка с социальной средой, осуществление которого предполагает следующие направления:
Изучение условий социального развития ребёнка;
Включение подростка в активное взаимодействие с социальной средой;
Подключение родителей к разрешению возникающих проблем у ребенка;
Организация социально-профилактического пространства в образовательном учреждении;
Оказание социально-педагогической помощи детям, имеющим проблемы в процессе социализации;
Подключение специалистов по работе с ребенком и семьей;
Организация взаимодействия всех социальных институтов, функционирующих в социальном окружении подростка.
В настоящее время социально-педагогическая служба школ работает над созданием благоприятных условий для реализации прав ребенка, основанного на оказании помощи учащегося в преодолении трудности социального и образовательного характера, исходя из его реальных и потенциальных возможностей и способностей.
Для реализации данной цели решаются следующие задачи:
1. Оказание социально-педагогической поддержки детям, имеющим проблемы в обучении, трудности в общении, адаптации.
2. Выявление ведущих проблем и ценностных ориентаций детей.
3. Повышение уровня социальной компетентности учащихся в гражданско-правовой и бытовой сферах.
4. Оказание консультативной помощи родителям в решении социально-педагогических проблем ребенка.
5. Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания правовой культуры.
В настоящее время многие школы работают в две смены. Демографическая ситуации в микрорайонах такова, что в течение последних лет контингент учащихся снижается.
Примерно, 17% семей учащихся составляют неполные семьи, в которых воспитанием ребенка занимается работающая мать. Около 1,5 % семей - проблемные. По социальному положению 37% родителей - рабочие, имеют общее, начальное профессиональное образование, 63% - служащие, 36% имеют среднее специальное образование и 27% - высшее образование;2% - домохозяйки. 30 % родителей считают семью, способной формировать гуманистические ценности.
В настоящее время в семьях наблюдается тенденция взглядов родителей - от материальных ценностей к общечеловеческим; потребность в разностороннем развитии личности своего ребенка, раскрытии творческих способностей и приобретении им соответствующих знаний; сохранении здоровья.
Новые подходы и приоритетные направления в образовании находят отражение в инновационной социально-педагогической деятельности:
Создание и реализация социального проекта "Свободный гражданин".
Разработка и проведение социальных, деловых игр, акций, круглых столов по решению социально-значимых проблем.
Включение детей в социально-значимую деятельность не только в общешкольные мероприятия, но и в городские
Организация соуправленческой деятельности.
Что мешает?
Эффективное решение поставленной цели возможно только при полном взаимодействии и взаимопонимании семьи и школы, при активном участии всех субъектов образовательного процесса.
Однако, в связи с тем, что семья в настоящее время большую часть времени вынуждена решать социально бытовые проблемы, уделяется недостаточное внимание развитию и воспитанию детей, утрачены семейные традиции, которые позволяли ребенку усваивать с раннего возраста общечеловеческие ценности.
Что необходимо?
Данная концепция может быть реализована при следующих условиях: в заинтересованности всех субъектов образовательного процесса, в прагматическом подходе к решению проблем ребенка, заинтересованности родителей, целенаправленности деятельности коллектива, реализация комплексных общешкольных программ по профилактике правонарушений и вредных привычек, которые предполагают проведение:
1. Проведение мониторинга семейной и социальной ситуации развития ребенка, изучение ценностных ориентаций семьи и ребенка.
2. Оценка социального благополучия детей.
3. Проведение профилактических мероприятий, направленных на включение учащихся в активную социально значимую деятельность
4. Организация поддержки детей, попавших в сложную жизненную ситуацию
5. Проведение социального консультирования по решению проблем ребенка.
6. Педагогическое управление развитием ребенка: создание ситуации успеха, принцип компетентностного подхода к процессу обучения.
7. Необходимость в технической оснащенности рабочего места социального педагога.
2. Система социально-педагогической деятельности социальных педагогов в школе
"Каждый человек - это книга, надо только суметь прочитать её".
У. Ченинг, американский ученый
"Не для школы, а для жизни мы учимся".
Античный афоризм
социальный педагог школа семья
Человек живет и действует в сложных условиях многообразного социума. Развитие человека - результат сложного длительного поступательного процесса, в ходе которого изменяются его биологические, психологические и социальные свойства. Эти изменения происходят в процессе формирования личности, под воздействием её воспитания и образования. Основная задача образования - дать каждому ребенку, с учетом его психофизических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить, свои потенциальные способности, т.е. на первый план выходит задача развития личности с помощью индивидуализации обучения. Жизнедеятельность человека определяется не адаптацией к изменяющимся условиям, а ориентировкой на будущее и прогнозированием. Деятельность социальных педагогов в нашей школе строится исходя из тенденций развития образования, ориентированной на будущее, опорой на собственные способности учащегося.
Успех ребенка в школе, воспитание социально активной личности, умеющей принимать самостоятельные решения - залог успеха человека в жизни. Каждый ребенок талантлив, каждый ребенок- это целый мир, необходимо только вовремя заметить и помочь ребенку раскрыть свой талант исходя из его индивидуальности и личностных качеств.
Деятельность социального педагога предполагает взаимодействие с детьми, в процессе социализации которых возникают различного рода проблемы. Общение с такими детьми требует особого такта и профессионализма.
Цель социального педагога : создание благоприятных условий для реализации прав ребенка, основанного на оказании помощи учащимся в преодолении трудностей социального и образовательного характера, исходя из его реальных и потенциальных возможностей и способностей; оказание ему комплексной помощи в саморазвитии, самореализации и включение его в социально значимую деятельность, подготовка к самостоятельной жизни.
Для реализации данной цели учитель решает следующие задачи:
1. Оказывать социально-педагогическую поддержку детям, имеющим проблемы в обучении, трудности в общении, адаптации.
2. Выявлять ведущие проблемы и ценностные ориентации детей.
3. Способствовать созданию благоприятного микроклимата в классном коллективе.
4. Способствовать успешной социализации опекаемых детей и детей с ограниченными возможностями.
5. Развивать интерес у ребенка к самообразованию, самовоспитанию, самореализации, развитию личностных и интеллектуальных ресурсов.
6. Повышать правовую грамотность учащихся; учить решать жизненно важные задачи, включать учащихся в социально- значимую деятельность.
7. Способствовать формированию потребности в ведении здорового образа жизни.
8. Оказывать консультативную помощь родителям и повышать их педагогическую компетентность в вопросах воспитания и решении социально - педагогических проблем ребенка.
Социальный педагог в социально-педагогической деятельности руководствуется следующими основными нормативно-правовыми документами:
1. Конвенцией ООН о правах ребенка;
2. Конституцией РФ;
3. Гражданским, Семейным, Уголовным кодексом;
5. Законом РФ "Об образовании";
6. Федеральным законом №120 "Об основах системы профилактики, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних";
7. Федеральным законом № 124 "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ";
8. Распоряжение правительства ХМАО - Югры № 302-рп "Об утверждении плана мероприятий по предупреждению безнадзорности, правонарушений и защите прав несовершеннолетних в ХМАО - Югре на 2006-2008 годы";
9. Распоряжением Мера города Сургута от 22.04.2002 № 1141 "О дополнительных мерах по выявлению, предупреждению безнадзорности и правонарушений среди детей и подростков"
10. Приказом департамента образования № 474 от 13.10. 2006 года "Об организации учета детей, подлежащих обязательному обучению в образовательных учреждениях";
11. Уставом образовательного учреждения;
12. Положением о Совете профилактики;
13. Правилами внутреннего трудового распорядка
В основе нашей социально-педагогической деятельности лежат следующие принципы:
Принцип взаимодействия - сотрудничество со всеми работниками школы, социальными институтами города по решению проблем ребенка;
Принцип индивидуального и личностно-ориентированного подхода, основанного на гуманном отношении к личности, уважении прав учащегося, педагога и родителя, создание условий для саморазвитии и социализации личности;
Принцип позитивного восприятия, толерантности личности, основанного на принятии ребенка и взрослого такими, каковы они есть, и опираясь на положительные качества, формировать другие, более значимые свойства личности;
Принцип конфиденциальности, в основе которого лежит открытость, доверие, сохранение профессиональной тайны.
Основными направлениями социального педагога являются
1. Аналитико-диагностическое.
Социально педагогическая диагностика с целью выявления социальных и личностных проблем ребенка: изучаем личность ребенка, его индивидуальные особенности, школьную документацию, медицинскую карту, жилищно-бытовые условия, особенности развития и воспитания ребенка, семейных отношений, образовательный уровень семьи, воспитательные ресурсы, анализируем, систематизируем полученную информацию для постановки социального диагноза и координации работы по различным направлениям деятельности. Проводим мониторинг социальной ситуации развития ребенка
2. Социально-правовое.
Социально-педагогическая защита прав ребенка - выявляем и поддерживаем учащихся нуждающихся в социально- педагогической поддержке.
3. Консультативное
Социально-педагогическое консультирование учащихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, их профессиональном самоопределении, предпрофильной подготовке, консультирование родителей, педагогов, классных руководителей, по решению социально-педагогических проблем ребенка.
4. Профилактическое.
Социально-педагогическая профилактика и коррекция - способствуем своевременному выявлению и предупреждению фактов отклоняющегося поведения учащихся, формированию потребностей в ведении учащимся здорового образа жизни, проводим профилактическую работу с учащимися, состоящими на учете в школе, отделе по делам несовершеннолетних при городском отделе милиции, повышаем уровень правовой культуры учащихся и родителей.
5. Методическое
Организационно-методическая деятельность - проводим анализ своей социально- педагогической деятельности, с целью повышения педагогического мастерства; участвуем в работе педагогических советов школы, школьном факультете повышения квалификации, методических объединениях классных руководителей, по социально- педагогическим проблемам; участвуем в городских методических объединениях социальных педагогов; изучаем новинки методической литературы по социальной педагогике, достижения науки и практики; проводим социально-педагогические исследования; участвуем в конкурсах педагогического мастерства: городских, региональных, всероссийских. Основными чертами современного человека является готовность и умение непрерывно учиться; способность к логическому, аналитическому, критическому и конструктивному мышлению; способность к ответственным решениям; умение общаться и сотрудничать, точность и продуктивность; толерантность и ответственность, физическая и психическая выдержка - эти качества возможно развивать, реализуя компетентностный подход.
Такой подход помогает учащемуся реализовать интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. При этом умения носят интегративный характер и формируются в рамках изучения всех школьных курсов и предметов, но образуются в ситуации активного использования их в учебных или жизненных ситуациях. Задача социального педагога состоит во включении ученика в реализацию социально- значимой деятельности, поддержка в ребенке стремления к самостоятельности, самопознанию, самоанализу и самооценке.
Для эффективности решения поставленных задач педагог взаимодействует со всеми участниками образовательного процесса: учащимися, родителями, педагогическим коллективом школы и внешними социальными институтами города. Используются при этом различные методы, способы, приемы и формы работы
3. Социально-педагогическая деятельность с учащимися
Работа с учащимися носит многогранный характер: направлена на решение социально-педагогических проблем, профилактику правонарушений, формирование потребности в ведении здорового образа жизни саморазвитии и самовоспитании, включение ребенка в социально-значимую деятельность. При работе с учащимися используются различные формы, методы, приемы и способы. Социальным педагогом разработаны и реализуются различные программы для учащихся, направленные на решение поставленных социально-педагогических задач.
Применение технологий позволяет поэтапно реализовывать структурные компоненты деятельности. Так, решение любой проблемы ребенка, начинается с диагностирования, который включает в себя обязательный этап сбора, анализа и систематизации информации. Следует учитывать, что ребенок не всегда может сформулировать проблему, которая у него возникает, и объяснить, чем она вызвана. В этом случае задача заключается в том, чтобы педагогу самому выявить все значимые обстоятельства ситуации и поставить социальный диагноз.
Сбор информации происходит через такие методы как:
Наблюдение за ребенком (в учебной и во внеклассной деятельности);
Беседа непосредственно с ребенком, классным руководителем, преподавателем - предметником, родителями;
Методы диагностики личности, семьи, социума.
Для выявления дополнительных сведений о ребенке проводится мониторинг социальной ситуации развития ребенка. Цель мониторинга - отслеживание социальной ситуации развития ребенка.
По завершению данного этапа составляем характеристику ситуации, в которой находится ребенок, а так же характеристику проблемных состояний ребенка. Данная информация фиксируется в документах.
Следующий этап - поиск путей решения этой проблемы. Для этого на основании диагноза ставим цель, в соответствии с которой формулируем конкретные задачи деятельности и определяем выбор путей решения проблемы. Всю свою деятельность на втором этапе педагог определяет как:
Логику построения индивидуального взаимодействия с ребенком, с родителями.
Логику построения ситуации посредничества со специалистами школы, институтов города, занимающихся проблемами детей.
По окончании производится оценка правильности построенной работы, её эффективность.
Опираясь на слова Л.В. Мардахаева о том, что "социально-педагогическая технология рассматривается как наиболее оптимальная последовательность социально-педагогической деятельности, позволяющая получать рациональный результат в конкретной ситуации", считаем, что внедрение технологий индивидуального взаимодействия позволяет научно строить нашу социально-педагогическую деятельность, способствует эффективности в решении задач, стоящих перед социальным педагогом. Индивидуальное взаимодействие с ребенком осуществляется через такие формы:
Консультации
Групповые занятия.
Для оптимизации данного вида деятельности была создана программа "Путь к успеху". Она призвана помочь учащимся в самореализации себя как личности, ориентированной на успех, умеющей ставить цели и достигать их. Ребенку предлагается дневник самооценки, достижений и успехов "Я расту, я развиваюсь" для учащихся 5-7 классов и "Портфолио совершенствования" - для учащихся 8-11 классов. Заполнению дневника и портфолио предшествует тематическая беседа. При проведении индивидуальной работы с учащимися начальной школы, имеющими проблемы социально-педагогического характера используются темы бесед, в зависимости от проблемы, и работа над дневником "Я расту, я развиваюсь". Презентация данной программы была представлена на педагогическом совете школы и городском методическом объединении социальных педагогов.
Дети особой категории (опекаемые дети и дети с ограниченными физическими возможностями) нуждаются в особом профессиональном отношении к ним, такие дети часто испытывают трудности адаптации в окружающем мире.
Основной задачей, при работе с этой категорией детей, является формирование позитивного самоотношения и создание условий для их гармоничного развития. Для работы с этой категорией детей используются различные формы, одна из которых занятия в специально создан клуб.
Многие учащиеся школы испытывают трудности с самоопределением и выбором своей будущей профессии, поэтому важным направлением в деятельности социального педагога является профессиональная ориентация школьника. Задача учителя - познакомить учащихся с образовательными, профессиональными учреждениями города и округа, перечнем предлагаемых профессий; изучить потребности рынка труда по выбранной профессии, помочь учащемуся определить свои индивидуальные склонности, способности, траекторию дальнейшего образовательного пути.
Учащиеся принимают активное участие во всех мероприятиях, организованных социальными педагогами школы, а так же в городских акциях, конкурсах, проектах, имеющих социально-педагогическую направленность.
Детей "группы риска" социальный педагог включает в активную игровую и творческую деятельность, развивая у них навыки самостоятельности, инициативы.
Для детей, которым только предстоит обучение в школе, разработана программа по социально-педагогической адаптации детей к школе. На занятиях у детей формируется осознанное отношение к своему поведению, культура общения между людьми, развивается культура речи и творческие способности. Занятия позволяют детям в игровой форме изучать правила поведения в школе, дома и на улице, усваивать навыки, которые им пригодятся при обучении в школе.
Профилактическая деятельность организуется не только во внеклассной деятельности, а также отражена и в содержании занятий учебного курса 5-9 классов "Граждановедение" (автор В.Я. Соколов).
Подготовка взрослеющего человека к будущей семейной жизни - одно из важнейших слагаемых его развития, личностного становления, социальной зрелости. Социально-педагогическая деятельность в школе направлена не только на родителей, но и на учащихся школы как будущих семьянинов и родителей, на формирование у учащихся компетенций в бытовой и гражданско-общественной сферах, подготовке их к самостоятельной, взрослой жизни, воспитание активной, социально-зрелой личности.
4. Социально-пед агогическая деятельность с семьё й
В воспитании детей семья не может быть заменена никаким другим социальным институтом, так как именно в семье рождается чувство преемственности поколений, ощущение причастности к истории своего народа, прошлому, настоящему и будущему. Психологически благоприятная семейная атмосфера и эмоционально насыщенная жизнь в школе играют большую роль в воспитании учащегося. Они создают предпосылки для развития интеллекта ребенка и его духовно-нравственного воспитания. Именно поэтому так важно взаимодействие родителей и педагогов, семьи и школы в вопросах воспитания.
По роду своей деятельности, социальные педагоги, сталкиваемся с ошибками в семейном воспитании, работаем с разными категориями семей и семьями, переживающими разные периоды развития. Это семьи, имеющие младших школьников и детей дошкольников, семьи подростков и имеющие взрослых детей, семьи, требующие повышенного внимания и нуждающиеся в особой помощи: неполные семьи, малоимущие, многодетные, имеющие детей-инвалидов, опекаемых детей, неблагополучные семьи группы риска, в которых традиции семейного воспитания частично утрачены и имеются проблемы духовно-нравственного воспитания детей в семье.
Работая в данном направлении, педагог столкнулся с необходимостью упорядочения направления и форм работы с семьей, результатом данного поиска явилась разработка программы, которая реализуется в школе на протяжении многих лет. Программа направлена на оказание родителям практической помощи в социальном, духовно-нравственном, правовом воспитании детей, повышении социально-психолого-педагогической грамотности родителей. Предусматривает два направления деятельности:
Коррекционно-профилактическое;
Информационно-просветительское.
Коррекционно-профилактическое направление предусматривает индивидуальное взаимодействие с различными категориями семей. Индивидуальная работа с ребенком, родителями занимает ведущее место в деятельности социального педагога. В арсенале специалиста имеются технологии индивидуального взаимодействия со всем окружением ребенка, и в первую очередь с семьей. Социальный педагог выявляет проблемы в развитии ребенка и ищет пути их коррекции. Логика взаимодействия с семьей ребенка включает в себя анализ причин возникшей проблемы и оказание социально-педагогической помощи и поддержки семье. Родители консультируются по вопросам воспитания, правового, духовно-нравственного развития ребенка. Консультации носят не только педагогический, но и социальный характер.
Социальный педагог проводит с родителями различных категорий первичное социальное консультирование на которых, в зависимости от запроса, предоставляет информацию о мерах социальной поддержки, предусмотренных федеральным законодательством и законодательством автономного округа семьям с детьми, либо возможности оказания материальной поддержки в рамках школы.
Деятельность социального педагога строится на принципах социального партнерства: равноправие сторон, уважение и учет интересов сторон, обязательность и, ответственность сторон. От того, насколько успешно социальный педагог взаимодействует с специалистами различных социальных центров, зависит успешность разрешения проблемной ситуации в семье.
Информационно-просветительское направление предусматривает педагогическое просвещение родителей.
При проведение тематических общешкольных и классных родительских собраниях с родителями рассматриваются вопросы духовно-нравственного, правового, гражданского и патриотического воспитания детей. Родителям предлагаются различные формы работы :
Индивидуальные консультации по различным проблемам, эта форма работы наиболее продуктивна, так как рассматривается конкретная ситуация и предлагаются адресные рекомендации
Социально-психолого-педагогический совет (СППС), в работе которого мы принимаем активное участие. В процессе рассмотрения проблемы учащегося вырабатывается алгоритм оказания социально-психолого-педагогической поддержки ребенку.
Лектории, круглые столы с привлечением специалистов школы и города, деловые игры. Данные виды деятельности позволяют родителям находиться не только в роли слушателя, но и активного участника обсуждения предложенной темы.
Тематические родительские собрания, проходят - 1 раз в четверть, на которых поднимаются вопросы воспитания детей, происходит диалог на уровне классного коллектива;
Два раза в год проходят круглые столы, где рассматриваются наиболее актуальные вопросы воспитания детей, на встречи приглашаются специалисты городских учреждений.
5 . Социально-педагогическая деятельность с педагогическим коллективом
Деятельность социального педагога неразрывно связана с работой педагогов школы и носит системный характер. Взаимодействие с педагогическим коллективом осуществляется в следующих направлениях:
индивидуальная работа по проблеме учащегося строится с классным руководителем, преподавателем-предметником, узкими специалистами школы.
С классными руководителями выстраивается наиболее тесное взаимодействие, так как этот специалист оказывает первичную помощь ребенку в решении его проблем.
Преподаватели-предметники имеют непосредственное общение с ребенком в учебно-воспитательном процессе. Взаимодействие строится на основе решения учебных проблем ребенка, контроля его обучаемости и посещаемости.
Взаимодействие со специалистами школы узкой профессиональной направленности (психологи, педагоги-организаторы, логопеды, фельдшер и другие) осуществляется при необходимости оказания конкретной профессиональной помощи.
Методическое объединение классных руководителей (МО), школьный факультет повышения квалификации (ШФПК) направлен на оказание помощи педагогам-предметникам, классным руководителям в работе с родителями по решению социально-педагогических проблем ребенка.
Заседания носят практическую направленность и проводятся в различных формах: тренинги, дискуссии, деловые игры, педагогические мастерские. Учителям предлагается большой практический материал по повышению педагогической грамотности родителей и активные формы взаимодействия семьи и школы.
Социально-педагогические консультации включают в себя вопросы социального и педагогического характера направленные на решение конкретной проблемы;
Выступление на педагогических советах - рассматриваются актуальные вопросы, касающиеся социализации личности учащегося. социально-психолого-педагогический совет направлен на выработку алгоритма решения проблемы учащегося и роль социального педагога заключается в выработке стратегии решения проблемы в интересах ребенка.
6 . Права и функции социального пед агога
Социальный педагог имеет право:
Требовать от руководителя образовательного учреждения создания условий, необходимых для выполнения профессиональных обязанностей.
Представлять и защищать интересы обучающих(воспитанников) в органах законодательной исполнительной и судебной власти.
Делать официальные запросы в общественные и государственные учреждения по поводу создания условий и решений личных проблем обучающихся.
Вносить предложения о поощрении за активную работу родителей обучающихся, членов семей обучающихся и своих помощников.
Иметь доступ к документам образовательного учреждения в части дел, касающихся выполнения своих профессиональных обязанностей.
Собирать информацию с изучением интересов детей и подростков.
Проводить социологические опросы, диагностические обследования условий жизни детей.
Отказываться от выполнения распоряжений образовательного учреждения в том случае, если эти распоряжения противоречат профессиональным и этическим принципам деятельности социального педагога.
Повышать свою квалификацию.
Выносить на рассмотрение администрации образовательного учреждения различные предложения по совершенствованию образовательного процесса.
Информировать администрацию образовательного учреждения о фактах нарушений педагогами прав ребёнка.
Социальный педагог обязан:
Совместно с администрацией образовательного учреждения выделять приоритетные направления социально- педагогической работы и формировать конкретные задачи работы с детьми, педагогами и родителями.
Препятствовать принятию решений, ущемляющих права обучающихся.
Знать и использовать в работе законодательные и нормативные акты по защите прав ребёнка.
Своевременно оформлять документацию социального педагога.
Планировать работу и вести учёт своей деятельности.
Постоянно повышать свою квалификацию.
Использовать конфиденциальную информацию только в установленных законодательством случаях.
Функции и роль социального педагога
Социальный педагог, оказывает социально-педагогическую помощь детям, подросткам, взрослому населению, выполняет следующие функции:
Аналитико-диагностическую;
Прогностическую;
Организационно-коммуникативную;
Коррекционную;
Координационно-организаторскую;
Функцию социально-педагогической поддержки и помощи воспитанникам;
Охранно-защитную;
Психотерапевтическую;
Социально-профилактическую;
Реабилитационную.
Реализуя аналитико-диагностическую функцию , социальный педагог:
Изучает и оценивает особенности социальной микросреды образовательного учреждения, прогнозирует возможные влияния среды на школьников;
Выявляет личностные особенности и достоинства обучающего, его «проблемное поле»;
Изучает и оценивает особенности деятельности и обучения школьника;
Устанавливает причины неадекватного поведения детей, подростков, причины социального неблагополучия их семей;
Содействуют выявлению особо одарённых школьников;
Выявляет обучающихся с эмоциональными и интеллектуальными задержками в развитии.
Прогностическая функция социальный педагог заключается в том, что он:
На основе анализа социальной и педагогической ситуации прогнозирует процесс воспитания и развития личности школьника, оказывает перспективы развития обучающего в процессе социализации;
Планирует собственную социально-педагогическую деятельность на основе анализа результатов предыдущей работы.
Выполнение социальным педагогом организационно-коммуникативной функции:
Способствуют включению субъектов воспитательной деятельности - общественности, учреждений дополнительного образования и других в процесс социального воспитания подрастающего поколения, в совместный труд и отдых;
Позволяет ему участвовать в формировании гуманистической системы взаимоотношений в детской и подростковой среде, а также оказывать влияние на отношение детей, подростков и взрослых.
Коррекционная функция
Старается ограничить обучающихся от негативных влияний среды;
Осуществляет коррекцию самооценки школьников и помогает им избавиться от вредных привычек.
Реализуя координационно-организаторскую функцию , социальный педагог:
Организует социально значимую деятельность детей и подростков в открытой микросреде;
Включает обучающихся в различные виды продуктивной деятельности с учётом психолого-педагогических требований к ней;
Организует коллективную творческую деятельность детей с участием взрослых;
Координирует деятельность всех субъектов социального воспитания;
Взаимодействует с органами социальной защиты и помощи.
Выполнение функций социально-педагогической поддержки и помощи воспитанниками побуждает социального педагога:
Оказывать квалифицированную психологическую помощь обучающемуся в саморазвитии, самопознании, самоутверждение, самоорганизации и самореализации;
Устанавливать доверительные отношения с клиентом.
Охранно-защитная функция социального педагога заключается в том, что он:
Использует весь комплекс правовых норм, направленных на защиту прав и интересов обучающихся и их объединений;
Содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности лиц, допускающих прямые или опосредованные воздействия на детей;
Взаимодействует с органами социальной защиты.
Реализуя психотерапевтическую функцию , социальный педагог:
Заботиться об обеспечении положительного эмоционального состояния школьников;
Оказывает им помощь в разрешении межличностных конфликтов, снятии депрессивного состояния;
Содействуют в создании ситуаций успеха школьников.
Выполнение социально- профилактической функции предполагает, что социальный педагог:
Организует систему профилактических мер по предупреждению отклоняющегося поведения и преступного поведения детей и подростков;
Влияет на формирование их нравственно-правовой устойчивости;
Организует систему мер социального оздоровления детей из семей группы социального «риска».
Реабилитационная функция социального педагога заключается в том, что он организует систему мер по социально-педагогической реабилитации и поддержке лиц, вернувшихся из мест лишения свободы, спецучреждений, по разнообразным причинам испытывающих различные затруднения, которые приводят к социальной дезадаптации.
Примерный перечень документации и методической литературы
социального педагога:
Тексты Конвенции о правах ребёнка, законов Российской Федерации
По осуществлению прав ребёнка, а также подзаконные акты по этой проблематике.
Должностная документация социального педагога.
Перспективный план работы социального педагога на год и календарный план работы на месяц.
Циклограмма или график работы, утверждённый учреждения.
Журнал учёта рабочего времени.
Документация по вопросам опеки и попечительства, регистрации по месту жительства, защите прав ребёнка в органах МВД и судебных органов.
Списки учащихся:
*состоящих на учёте в ОППН;
*состоящих на внутришкольном учёте;
*находящиеся под опекой;
*из многодетных и малообеспеченных семей;
*из семей беженцев;
Список неблагополучных семей.
Список детей инвалидов.
Карточки индивидуального социально-педагогического патронажа подопечных.
План совместной работы образовательного учреждения и ОППН.
Справочная информация по городским и районным службы для родителей и детей о возможных путях решения их проблем.
Журналы входящих документации.
Отчёт социального педагога за прошлый год.
Заключение
В настоящее время проблема познания личности учащегося приобрела особую актуальность, ибо она непосредственно связана с гуманистическими тенденциями, составляющими доминанту современного учебно-воспитательного процесса. Представляется бесспорный тот факт, что между продуктивностью педагогической деятельности и эффективностью познания социальным педагогом личности учащихся существует тесная связь.
Социальный педагог выполняет огромную работу с учащимися. Благодаря этому в школах проявляется доверительные отношения между детьми и классными руководителями, учителями, родителями, но главное с социальными педагогами. Следовательно, они раскрывают свои проблемы и вместе с педагогом ищут решение. Учитель с помощью разнообразных кружков, программ, соревнования, викторины и т.д. раскрывает способности школьников. Он увеличивает потенциал ребёнка, помогает сделать правильный выбор в социальной сфере, формирует позитивное самоотношение и создаёт условия для их гармоничного развития.
Вывод: Социальный педагог занимает важную ступень в педагогической деятельности учебного заведения, т.к. имеет тонкую нить между собой и учащимися.
Литература
1. Андреева Г.М. Социальная педагогика. Пособие для высших учебных заведений. « Аспект Пресс», 2001г;
2. Аронсон Э. Введение в социальную психологию. «Аспект Пресс», 1995г;
3. Василькова Т.А., Василькова Ю.В.Социальная педагогика: учебное пособие. «Академия», 1999г;
4. Григорьева Е. « Остров спасения» журнал « Семья и школа » №1-2, 2001г;
5. Кожухар Г. « Конфликты в семье: диалог против манипуляций », журнал « Семья и школа »№1-2, 2001;
6. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебное пособия, под редакцией Сластенина В.А. «Академия» 2000;
7. Педагогика: педагогические теории, технологии. Учебное пособие Смирнов С. А., Котова И. Б., Шиянов Е. К. «Академия» 1999;
8. Райнпрехт Х. « Воспитание без ограничений», журнал « Семья и школа» №12 1997;
9. Сапогова Е.Е. психология развития человека. Учебное пособие. «Аспект Пресс» 2007г;
10. Сницын Н. П. « Работа классного руководителя с трудными семьями », научно-методический журнал «Классный руководитель » №2, 2000;
11. Филиппова Г. «Ребёнок для родителей и родители для ребёнка», журнал « Семья и школа» №7-8 2001г;
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Опыт работы социального педагога в школе, ее формы и методы. Учреждения социального обслуживания, профилактики и реабилитации семьи и детей. Анализ работы социального педагога МОУ "СОШ № 5" города Лянтор. Адаптация и социализация детей из семей мигрантов.
курсовая работа , добавлен 10.11.2009
Технология работы социального педагога с семьей. Современная помощь семье. Формы и методы работы социального педагога с семьей. Работа социального педагога. Методика работы социального педагога с родителями. Работа социального педагога с детьми.
курсовая работа , добавлен 30.07.2007
реферат , добавлен 21.01.2008
Роль воспитательной работы социального педагога. Социальный педагог во внешкольных учреждениях. Специфика внешкольной социально-педагогической работы по месту жительства. Центры социального обслуживания семьи и детей. Криминальные семьи.
реферат , добавлен 11.12.2006
Отклонения в поведении детей, их причины и пути преодоления. Профилактическая работа как направление социально-педагогического взаимодействия педагога социального в школе. Совместная деятельность педагога с классным руководителем и родителями обучающихся.
курсовая работа , добавлен 28.04.2014
Сущность и социальный портрет социального педагога, его основные задачи и функции. Причины попадания семьи в группу риска и ее характеристика, особенности работы социального педагога с данными семьями в микрорайоне. Разработка подходов в работе с семьями.
курсовая работа , добавлен 14.10.2009
Формы и методы работы социального педагога с родителями, его функциональные обязанности. Система социально-педагогической деятельности социальных педагогов. Взаимодействие социального педагога с классными руководителями. Защита прав ребенка в школе.
дипломная работа , добавлен 09.10.2014
Образование в начальной школе - база, фундамент всего последующего обучения. Особенности коррекционно-развивающей работы социального педагога с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста. Опыт работы социального педагога города Хилок.
дипломная работа , добавлен 22.06.2011
Методы и формы работы социального педагога в общеобразовательном учреждении. Организация социально-педагогической работы в школе. Социально-педагогическая работа в школе. Профессиональный статус социального педагога в школе.Инструментария профессиональной
курсовая работа , добавлен 31.05.2008
Направления работы социального педагога в современных условиях. Общепрофессиональные навыки и личностные качества социального педагога. Возрастные особенности дошкольников (3-7 лет). Категории детей ДОУ нуждающиеся в помощи социального педагога.
Введение
Заключение
Социальная педагогика как практическая деятельность ориентирована в основном на работу с детьми и семьей. Если родители по каким-либо причинам не в состоянии оказать ребенку помощь в разрешении его проблем, эту задачу стремится выполнить социальный педагог.
Социальная работа в школе призвана сосредоточить внимание в основном на тех недостатках, на которые указывают сами учителя, ученики и их родители, применив альтернативные концепции к их устранению.
Из выше сказанного можно сделать вывод, что социальная служба в школе предназначена для организации активного сотрудничества как школьной администрации, педагогов, учеников и родителей между собой, так и внешних социальных структур с ними для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям и учителям по защите их личностных прав и предупреждения их нарушения.
Объектом данного исследования является работа социального педагога в учреждениях образования, а предметом - формы, содержание, методы и технологии работы социального педагога.
Цель исследования - представить опыт работы социального педагога в школе.
Задачи исследования:
1. разработать критерии и условия повышения эффективности деятельности школьного социального педагога;
2. установить каким должно быть направление работы социального педагога, какие методы будут применяться;
3. изучить воспитательную работу как один из аспектов деятельности школьного социального педагога;
4. исследовать опыт совместной работы школы и социальных институтов общества.
В ходе исследования использовались следующие методы: изучение школьной документации, беседа с социальным педагогом, рассмотрение личных дел, присутствие на беседе социального педагога со своими подопечными.
Базой проведения исследования являлась МОУ "Средняя общеобразовательная школа №5" города Лянтора.
Глава I. Теоретические основы работы социального педагога в школе
1.1 Особенности социальной работы в образовательном учреждении
Проблема развития социальной педагогики в России очень актуальна. Официально профессия "социальный педагог" появилась в нашей стране лишь около десяти лет назад.
Социальный педагог - призван объединять усилия семьи, школы, общественности, для оказания помощи ребенку. Социальная педагогика как практическая деятельность ориентирована в основном на работу с детьми и семьей. Социальный работник в основном оказывает помощь людям уже самоопределившимся в жизни. Его главная цель - улучшить или восстановить способность человека к социальному функционированию, создать в социуме условия (социально-экологические, психологические, социально-медицинские) способствующие достижению этой цели, раскрытию потенциальных возможностей человека.
И социальный работник, и социальный педагог в системе образования способствует более уверенному переходу от методов борьбы с неблагополучием к методам социальной превенции.
В настоящее время введение ставок социальных педагогов в штатное расписание имеется необходимая нормативная база. В соответствии со статьей 55 закона "Об образовании" ставка социального педагога - организатора, как и социального педагога, составляет 36 часов педагогической работы в неделю. Отпуск 36 рабочих дней или 42 календарных дня (Постановление Правительства РФ от 13 сентября 1994 г. № 1052). Знание законов Российской Федерации о развитии образования помогает социальному работнику успешно исполнять свои функции. Так в законе "Об образовании" (1992г) и Федеральном законе "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" (новая редакция закона от 13 января 1996г) в разделе 2 "Право на образование" (ст.5 "Государственные гарантии прав граждан Российской Федерации в области образования") записано:
"…государство гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность начального, общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и начального профессионального образования, а также на конкурсной основе бесплатного среднего профессионального и послевузовского профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях в пределах государственных образовательных стандартов, если образование данного уровня гражданин получает впервые…" (п.3);
"…В целях реализации права на образование граждан, нуждающихся в социальной помощи, государство полностью или частично несет расходы на их содержание в период получения им образования. Категории граждан, которым оказывается данная помощь, ее формы, размеры и источники устанавливаются федеральным законом." (п.5);
"…Государство оказывает содействие в получении образования гражданами, проявившими выдающиеся способности, в том числе посредством представления им специальных государственных стипендий, включая стипендии для обучения за рубежом. Критерии и порядок представления таких стипендий устанавливаются правительством РФ…" (п.6).
Необходимая социальная помощь может быть оказана на любом образовательном уровне: при получении индивидом основного общего образования (1-9 классов); среднего (полного) общего образования (10-11 классов); начального профессионального образования; высшего профессионального образования; при послевузовском продлении профессионального образования.
Федеральный закон "О высшем и послевузовском образовании" (1996 г) предоставляет социальному работнику возможность защищать права граждан, имеющих соответствующий образовательный уровень.
Социальный работник должен быть хорошо осведомлен в ряде вопросов:
Он обязан знать, что является образовательным учреждением - это учреждение, осуществляющее образовательный процесс, т.е. реализующее одну или несколько образовательных программ и обеспечивающее содержание, и воспитание обучающихся воспитанников";
Какими могут быть формы учреждений: "образовательные учреждения по своим организационно правовым формам могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, учреждениями общественных и религиозных организаций (объединений))";
На все ли формы образовательных учреждений распространяется действие российского законодательства ("действие законодательства Российской Федерации в области образования распространяется на все образовательные учреждения, на территории Российской Федерации независимо от организационно-правовых форм и подчиненности").
Эти сведения содержатся в упомянутом Федеральном законе "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" (ст.12).
Осуществляя деятельность в условиях образовательных учреждений любого уровня, любой формы и подчиненности, социальный работник должен быть осведомлен:
Кто именно, в силу, каких именно причин, и в какой именно социальной помощи нуждается (социальная помощь носит адресный характер);
В какой именно части право человека оказалось ущемленным.
Известно, что главная цель социальной работы - способствовать нормальной жизнедеятельности человека, удовлетворению и гармонизации его социальных потребностей, гармонизации потребностей человека и общества.
В современных условиях в работе различных структур в области социальной защиты определились основные направления социальной работы, которой занимается и социальный педагог:
Оказание материальной помощи (денежная, патронат, пособия и льготы, помощь в быту);
Организация социальной заботы (работа с людьми, подбор сотрудников, проверка, пропаганда лучшего опыта);
Влияние на человека.
Процесс влияния на человека - это процесс педагогического и психологического воздействия.
Цель современного образования в Российской Федерации сводится к созданию системы образования, удовлетворяющей потребности населения в разнообразных образовательных услугах, с учетом склонностей и способностей, на основе широкого использования местных ресурсов, культурных и исторических традиций.
Педагоги понимают под образованием единство трех процессов:
Обучение,
Воспитание,
Развитие,
в специально созданных условиях с целью передачи и усвоения социального опыта.
В целом образование рассматривается как главное условие, при котором индивид усваивает социальную традицию, получает возможность обрести субъектность (ответственное отношение к собственной жизни) и самореализовываться в определенной деятельности.
Сегодня образование, взяв в своей деятельности, как первостепенное, воспитание ребенка, формирование личности, изменяет свое содержание и методы работы. Среди сфер, где особенно нужен социальный педагог, - это школа, и его работа в школе - особый вопрос.
В настоящее время значительная часть молодежи связывает личный жизненный успех с материальной стороной жизни и не готова рассматривать его как условие для дальнейшего духовного развития собственной личности.
Условия для успешного развития системы образования:
Современная система образования нуждается в духовно развитых компетентных личностях, ибо личность воспитывается личностью, духовность вызывается духовностью.
В современной ситуации общественного развития человеку важно реализовываться в качестве творца собственной судьбы и импровизатора в выборе средств самопознания, самоактуализации, самоосуществления, самопомощи.
Образованным сегодня может считаться человек: который в состоянии воспринять все, что захочет и что ему покажется нужным, не нарушая при этом прав других людей; который знает, как и откуда извлечь нужные ему знания, и каким образом претворить их в четкий план действий.
Социальный работник призван не только выполнить в образовании миссию социального реабилитолога, но и инициировать в нем процесс социальной превенции, обогащая учебно-воспитательные системы образовательных учреждений новейшими социальными технологиями.
Деятельность специалиста по социальной работе в учреждениях системы дошкольного образования зависит:
От возрастных особенностей детей-дошкольников;
От научных представлений о необходимых условиях, способствующих благополучному включению ребенка 3-7 лет в систему.
Предметом заботы социального работника являются:
Потребности дошкольников и возможности их родителей, особенно в тех случаях, когда поведение ребенка и его учебно-игровая деятельность создают проблему для сверстников и воспитателей или он терпит материальные и социальные лишения.
Когда проблема выходит за рамки компетенции образовательного учреждения, социальный работник вправе (и должен) обратиться в соответствующие полномочные социальные инстанции. В период включения ребенка в систему дошкольного образования чаще всего впервые выявляются его отклонения в развитии - физическом, эмоциональном, познавательном. В таких случаях социальный работник должен организовать помощь своему подопечному, привлекая соответствующих специалистов - медицинских работников, психолога, социального педагога, милиционера и т.д., - и таким образом своевременно устранить симптомы неблагополучия.
В соответствии со ст.18, раздела 2 упоминавшегося Закона "Об образовании" родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте".
Социально-педагогическая деятельность - это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность. Можно обозначить соответствующие рабочие поля:
Дошкольное воспитание (уход, воспитание и обучение в яслях, детских садах, группах дневного пребывания, школьных подготовительных классах и т.д.);
Работу с молодежью (воспитание, сопровождение, организация досуга, консультации при подготовке домашних заданий, помощь подрастающему поколению в профессиональной ориентации, работа с молодежными клубами и т.д.);
Воспитание в детских домах и приютах (воспитание, сопровождение, создание условий, близких к семейному воспитанию, развитие самостоятельности и т.д.);
Социально-педагогическая помощь семье (консультации, помощь в решении повседневных проблем, мероприятия по поддержке семьи);
Социальная работа в школе.
Направления деятельности по социальной работе в учреждениях дошкольного образования преимущественно носит:
организационно-профилактический характер:
выявление детей с симптомами социального неблагополучия
выяснение причин неблагополучия
организация системы адресной социальной помощи детям.
Как и во время работы в дошкольных учреждениях, социальный работник, осуществляющий деятельность на последующем образовательном уровне, руководствуется действующим законодательством, стремится удовлетворить потребности учащихся и при этом учитывает возможности их семей. Учителя не обязаны, стремится устранять причины бедности, девиантного или делинквентного поведения своих учеников, так же как и другие симптомы их социального неблагополучия. Социальный работник, посещая семьи учащихся, зная положение ребенка в школе и классе его нужды и беды, поощряет родителей максимально использовать образовательные возможности школы, например, возможность наладить межличностные отношения в семье с помощью школьного психолога, принять участие в общественной акции, организуемой социальным педагогом, использовать возможности дополнительного образования, если ребенок проявляет особые способности к какому-либо виду деятельности; получить материальную помощь и т.д.
В должностные обязанности социального работника, осуществляющего свои функции в условиях массовой общеобразовательной школы, входят также забота о детях, окончательно или временно исключенных из школы; оказание помощи и поддержки родителям при переводе ребенка в другое учебное заведение, система образования в котором в большей степени соответствует его особенностям, в частности в тех случаях, когда одаренный ребенок воспитывается в семье, являющейся малообеспеченной по причине многодетности, болезни родителей, отсутствия одного из родителей и т.п.; защита прав детей, являющихся представителями национальных меньшинств, беженцами или переселенцами; выявление детей, которые незаконно заняты на работе в учебное время, и решение вопроса об их обучении; поддержка детей, получающих образование вне школы; пресечение случаев жестокого обращения с детьми; содействие детям (в реализации их прав в сфере образования) и родителям (в использовании социальных привилегий, предоставляемых школьникам); организация во внеурочное время социальной учебы учащихся, т.е. обучение эффективным методом решения бытовых проблем, а также различных массовых мероприятий - благотворительных ярмарок, аукционов, акций милосердия и др.
В современный период можно перечислить следующие организации и учреждения, где актуально присутствие социального педагога:
в школе, в классе, для работы с детьми из неблагополучных семей;
в школах-интернатах, детских домах, приютах;
в лесных школах, детских санаториях;
в социально-образовательных центрах;
в реабилитационных и коррекционных центрах;
в культурных центрах, центрах досуга;
в летних лагерях труда и отдыха.
1.2 Сущность работы социального педагога в образовательном учреждении
Социальный педагог организует и проводит консультации по вопросам прав и обязанностей, имеющихся льгот и пособий, предлагает возможные варианты решения проблем участников образовательного процесса, обеспечивает социальную помощь и поддержку, используя всю совокупность имеющихся правовых возможностей и средств.
Основные должностные обязанности социального педагога состоят из:
Организации воспитательной работы в классе;
Направления на формирование общей культуры личности;
Адаптацию личности к жизни в обществе;
Уважение к окружающей природе;
Изучение психолого-педагогических особенностей личности и ее микросреды, условий жизни;
Выявление интересов и потребностей воспитанников;
Раскрытие проблем, конфликтных ситуаций;
Изучение отклонения в поведении;
Оказание своевременной социальной помощи и поддержки обучающимся и воспитанникам
Выступать посредником между личностью и образовательным учреждением, семьей, средой, органами власти;
Способствовать реализации прав и свобод обучающихся;
Создавать комфортную и безопасную обстановку, обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся;
Создавать условия для развития талантов, умственных и физических способностей обучающихся во внеурочное время;
Взаимодействовать с учителями, родителями (лицами их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости и других служб в оказании помощи обучающимся, детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, детям с ограниченными физическими возможностями, а также попавшими в экстремальные ситуации;
Участвовать в разработке, утверждении и реализации образовательных программ учреждения, нести ответственность за качество их выполнения в пределах своей компетенции;
Проводить периодические рейды в семьи учащихся.
Направления работы социального педагога:
Работа с детьми "группы риска";
Профилактика наркомании, алкоголизма, табакокурения;
Профилактика бродяжничества;
Работа с детьми-сиротами;
Работа с детьми, находящимися под опекой;
Работа с неполными семьями;
Работа с детьми, родители которых алкоголики;
Работа с детьми-активистами;
Работа с детьми-инвалидами и т.д.
Социальный педагог имеет дело со следующими проблемами:
Алкоголизм.
Наркомания.
Табакокурение.
Социальная депрессия.
Бродяжничество.
Безработица.
Инвалидность.
Вынужденная миграция.
Стихийные бедствия.
Душевные потрясения.
Социальная дезадаптация.
Школьный социальный педагог - в организации своей работы уделяет особое внимание защите ребенка от родительской жестокости, эгоизма, вседозволенности.
Социальный педагог выявляет нуждающихся в социальной помощи детей. Это неуспевающие дети, которые в силу своих способностей не могут усвоить школьного курса. Это дети, которые переживают стрессы или в коллективе сверстников в школе или семье. Это дети больные, с теми или иными недостатками, школьники, которые приобщились к наркотикам или алкоголю. Чаще всего они состоят на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. А также это дети одаренные.
Социальный педагог становится организатором внеурочного времени школьника, объединяясь в своей воспитательной работе с родителями. Он координирует работу педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей социальной микросредой и общественностью микрорайона. Социальный педагог периодически информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в классах, о каждом трудном ребенке и об оказании ему помощи. Детей, исключенных из школы, социальный педагог помогает устроить в другую школу.
Выявляя проблемы и трудности в сфере семьи, общения и отношения людей, социальный педагог дифференцирует выявленные проблемы и "выводит" на их решение социальных работников, специалистов различного профиля и ведомственной подчиненности.
Социальный педагог выполняет посредническую функцию в установлении связей и контактов семьи и специалистов - психологов, социальных работников, врачей, юристов, представителей органов власти и общественности. Для этого необходимы налаженные связи социального педагога с различными социальными службами микрорайона, района, города, учреждениями и общественными объединениями, хорошее знание структур и круга обязанностей административных органов, их местонахождение и телефоны. Социальный педагог оформляет сберегательные вклады, решает вопросы по использованию имущества и ценных бумаг обучающихся - сирот и оставшихся без попечения родителей, выступает представителем образовательного учреждения и того или иного обучающегося или сотрудника в судебных и административных инстанциях, обеспечивает экстренную помощь попавшим в трудную ситуацию. При этом социальный педагог самостоятельно определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, меры социальной защиты и социальной помощи, реализации прав и свобод граждан.
Социальный педагог должен быть посредником, привлекая медиков и юристов при физическом и сексуальном насилии над детьми. Он должен знать об уголовной ответственности за преступления против детей, за доведение до самоубийства в результате жестокого отношения к ребенку, за побои и истязания, за оставление без помощи в опасном положении, за выдачу замуж до совершеннолетия.
Социальный педагог должен знать об охране материнства и детства, об охране труда детей и подростков, о праве ребенка на пенсию. Он также должен уметь решать вопрос усыновления, знать права приемных детей, особенности семей с приемными детьми.
Социальный педагог сталкивается с проблемой лишения родительских прав. Это тяжелая крайняя мера, к которой прибегают, когда родители не выполняют своих обязанностей, злоупотребляют ими, вредно влияют на развитие ребенка, жестоко обращаются с ними. В таких случаях ребенок определяется в детский дом, на опеку или попечительство.
Социальный педагог должен знать об уголовной ответственности подростков, несовершеннолетних за преступления. Ему следует знать, как ведутся судебные разбирательства, как осуществляется защита и т.д. Социальный педагог, работающий в школе, в своей деятельности должен руководствоваться следующей документацией:
1. Тексты административных документов по социально-педагогической работе. Законов и подзаконных актов по осуществлению прав ребенка;
2. Должностная инструкция;
3. Перспективный, календарный план работы на год, месяц, неделю;
4. Циклограмма или график работы на неделю, месяц, утвержденный руководителем учреждения;
5. График тематических групповых консультаций, график индивидуальных консультаций для отдельных групп населения;
6. Проекты или программы по отдельным наиболее актуальным направлениям социально-педагогической работы;
7. Документация: по учету правонарушений, отклонений в развитии, конфликтов в коллективе; по освоению индивидуальных образовательных маршрутов детьми, стоящими на внутришкольном контроле;
8. Документация по вопросам опеки и попечительства, регистрации по месту жительства и трудоустройству, защите прав ребенка в органах МВД и судебных органах;
9. Учет обращений родителей, учителей, учащихся и разрешение поставленных ими проблем;
10. Данные по изучению социального состава семей, социального портрета ученика, класса, школы, социальных ожиданий родителей, учащихся, педагогов, как субъектов образовательного процесса;
11. Учет мер по социальной защите детей из социально неблагополучных семей;
14. Систематизированная информация по городским и районным службам для родителей и детей о возможных путях решения их проблем.
При работе с клиентами в обязанности школьного социального педагога входит:
Обеспечение педагогической направленности содержания, форм, методов, используемых в ходе работы;
Изучение медико-психолого-педагогических условий, влияющих на личность, его интересы, потребности;
Организация социально-педагогической деятельности в социуме, различных видов сотрудничества детей и взрослых;
Содействие детям и взрослым в решении личных и социальных проблем, предотвращение правонарушений; реабилитация клиентов;
Представление и защита интересов детей, их семей во взаимоотношениях с различными общественными инстанциями и структурами оказывает содействие в повышении социального статуса семьи.
Если обобщить всю деятельность социального педагога, то она должна способствовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, обеспечению охраны их жизни и здоровья, установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде. Чтобы обеспечит разностороннее развитие личности каждого ребенка, необходимы усилия всего общества, всех государственных и общественных структур.
1.3 Функции, методы и формы социальной работы в школе
В условиях школы применяются различные смежные подходы, имеющие границы и зоны воздействия, в которых проявляются те или иные воздействия социальной работы. При этом всегда следует учитывать аспекты, где социальная работа должна ослабить свои позиции в пользу других служб.
Социальная служба в школе предназначена для организации активного сотрудничества как школьной администрации, педагогов, учеников и родителей между собой, так и внешних социальных структур с ними для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям и учителям по защите их личностных прав и предупреждения их нарушения. Она выполняет следующие функции:
Выступает поручителем, обеспечивающим социальные гарантии каждому члену школьного коллектива;
Охраняет и защищает личность, ее права, интересы и труд;
Создает условия для безопасной, комфортной творческой жизни учащихся;
Оказывает помощь и поддержку нуждающимся учащимся и учителям;
Налаживает взаимоотношения в коллективе, препятствует фактам психического насилия над личностью;
Изучает общественное мнение в школьном коллективе;
Организует социально-психологическую и правовую консультацию для учащихся, педагогов, школьной администрации, родителей;
Разрешает конфликтные ситуации между учащимися, школьниками и педагогами, учениками и родителями;
Организует работу школьного телефона доверия;
Способствует здоровому образу жизни коллектива и каждого ее члена.
Основными принципами деятельности социальной службы являются:
Многофункциональность - выполнение комплекса разнообразных мер по охране и защите прав личности школьника и педагога;
Объективность - учет как можно большего числа факторов существования и развития школьного коллектива и отдельной личности; выработку непредвзятых рекомендаций; учет возрастных особенностей и наклонностей каждой личности, ее нравственную и моральную позицию;
Коммуникативность - организация системы взаимосвязи с администрацией школы, педагогами, учащимися, родителями, врачами, психологами, юристами, местными и федеральными властями и т.д. для получения разнообразной информации о жизни школьного коллектива, его отдельных частей и личностей с целью свободной ориентации во всех школьных делах и процессах, быстрого нахождения средств квалифицированной помощи;
Интеграция - полученная информация должна аккумулироваться в замкнутую систему, обеспечивающую полное сохранение тайны и анонимность респондентов;
Оперативность - быстрое разрешение или профилактика социальных проблем и противоречий в данном школьном коллективе, у данной личности;
Автономность - социальная служба должна быть независимой от административных школ, органов управления образования и других властных структур;
Репрезентативность - представительство во всех социальных группах школьников и учет их интересов;
Адаптация - ориентация на подвижность, отсутствие инертности и быстрое приспособление к изменениям внешней социальной среды, свойств личности и коллектива.
Социально-педагогический модуль при школе создается с целью оказания помощи детям и подросткам, испытывающим затруднения в обучении по причинам имеющихся недостатков в развитии интеллекта, эмоционально-волевой сферы, неправильного поведения, неумения наладить общение, неспособности к коммуникации.
Его задачами являются:
Ранее выявление детей, испытывающих затруднения в обучении и воспитании, в социальной и средовой адаптации и определения условий для ослабления и преодоления имеющихся у них недостатков развития;
Оказание помощи педагогам общеобразовательных школ в работе с детьми, имеющими те или иные отклонения в развитии;
Проведение специальной работы с детьми, направленной на коррекцию имеющихся у них недостатков;
Обучение и воспитание детей в условиях, отвечающих их возможностям.
К основным направлениям социально-педагогического модуля относятся:
Социальная, педагогическая и психологическая диагностика детей, обучающихся в территориально близких друг другу школах;
Социально-психологическая поддержка трудного ребенка и его семьи;
Социальный контроль за условиями воспитания детей, имеющих отклонения в развитии, в школе и семье;
Социальная адаптация и психолого-педагогическая реабилитация в семье и школе.
Школьная психологическая служба. Осуществление интегративного консультационного подхода предполагает наличие как психологических, так и социально-теоретических и педагогических знаний.
Деятельность педагога-консультанта сконцентрирована на проблемах отдельного ученика. Педагог-консультант исследует общие отклонения от нормы, нарушения в поведении учащегося. В его обязанность входит оказание помощи в конкретном случае, помощь в учебном процессе, предоставление консультаций по отдельным учебным дисциплинам.
Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка, профессионально ориентированные занятия и практика. К недостаткам многих школ относится тот факт, что процесс развития у школьников интереса к той или иной профессии, профессиональная ориентация в целом начинается слишком поздно. Школьная служба социальной работы призвана обеспечить контакты школы с организациями и учреждениями вне школы, имеющими отношение к профессиональной ориентации.
Сотрудничество с родителями, родительскими комитетами: школьное самоуправление. Учащиеся школы и их родители составляют две важнейшие группы, обусловливающие учебный процесс, включая каждое занятие, и все усилия по "вторичной" социализации. В поле деятельности школьной социальной работы входит любая попытка привлечь учеников и их родителей к активному и ответственному участию в жизни школы. Новые формы групповой работы с родителями, организация сотрудничества самих родителей имеют такое же большое значение, как и самоорганизующиеся группы школьников, их самодеятельность, ученические газеты и т.д. различие интересов разных групп способствует развитию процессов демократизации в школе.
В свете новой педагогической парадигмы миссия социального педагога состоит в том, чтобы защищать права и свободы юного человека, создавать соответствующие ситуации для осознания им своих нужд, интересов, потребностей и ресурсов для их удовлетворения.
Необходимо также назвать и такие сферы социально-педагогической работы, которые оказывают влияние на формирование социальной работы в школе, хотя и не имеют прямых институционных контактов со школой. Это помощь семье со стороны молодежных ведомств (прежде всего это касается мероприятий, дополняющих воспитание в семье), работа с молодежью по месту жительства и воспитание в детских домах и приютах.
Формы и методы школьной социальной работы:
групповая работа со школьниками вне занятий (включая помощь в выполнении школьных работ и предложений в области досуга);
предложения по организации занятий (например, игровые уроки, социальные опытные тренинги в процессе занятий и т.д.);
соучастие и творческое представление в социальной жизни школы (поездки и экскурсии с участием всего класса, праздники, отдых в загородных лагерях);
работа с родителями, представление интересов родителей;
профессиональная подготовка, профессиональная ориентация, помощь в смене профессии;
консультирование (в области, интегративные формы консультаций для школьников, родителей и учителей, консультирование учебных групп, работа с учителями в группах);
работа с организациями, планирование работы, сотрудничество в вопросах школьной политики);
супервизия;
научное обоснование, сопровождение и оценивание.
Социальный педагог выполняет большой объем работы. Его клиентами являются как ученики, так и их родители, их семья. Но в целом он выполняет следующие функции:
1. Образовательно-воспитательная, т.е. обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых; содействие всех социальных институтов, учреждений физической культуры и спорта, средства массовой информации.
2. Диагностическая, т.е. постановка "социального диагноза", для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения; выявление позитивных и негативных влияний и различного рода проблем.
3. Организаторская, т.е. организация общественно-ценной деятельности детей и взрослых, педагогов и волонтеров в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки воспитания и развития реализации планов и программ.
4. Прогностическая и экспертная, т.е. участие в программировании, прогнозировании, проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума, в деятельности различных институтов по социальной работе.
5. Организационно-коммуникативная, т.е. включение добровольных помощников, населения микрорайона в социально-педагогическую работу. Организация совместного труда и отдыха, налаживание взаимодействия между различными институтами в их работе с детьми, с семьями.
6. Охранно-защитная, т.е. использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности. Содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или косвенные противоправные воздействия на подопечных социального педагога.
7. Посредническая, т.е. осуществление связи в интересах ребенка между семьей, образовательным учреждением и ближайшим окружением ребенка.
Следует остановиться на методах работы школьного социального педагога:
1. Метод убеждения - педагог может достичь успеха, если он достаточно владеет правовыми знаниями, чтобы убедить ребенка в последствиях его антиобщественного поведения. С помощью этого метода социальный педагог может добиться, чтобы воспитанник сам начал искать путь выхода из сложившейся ситуации.
2. Метод наблюдения - дает педагогу больше всего материала для воспитательной работы. Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом.
3. Метод беседы - важно, чтобы социальный педагог готовился к беседе. Ему в этом может помочь анкетирование, составленный заранее вопросник или результаты комиссии, которая сделала заключение при поступлении ребенка в данное учреждение.
4. Метод социометрии - при котором, для математической обработки собираются данные бесед, анкетирования, опроса и алгоритмов, оценки кризисного состояния ребенка.
1.4 Учреждения социального обслуживания, профилактики и реабилитации семьи и детей
В нашей стране в 1992 г. правительство принимает постановление "О первоочередных мерах по созданию государственной системы социальной помощи семье", которая включает экономическую, правовую, медицинскую, психологическую и педагогическую помощь. Социальная политика проявилась в выплате пособий на ребенка, создании учреждений социального обслуживания, которые были ориентированы на семью и детей. В этих учреждениях оказывается помощь семье, детям-сиротам, трудным подросткам, организовывается семейный отдых.
Наиболее распространенной формой социальной помощи семье являются центры смешанного типа, где объединяются работа различных служб. К таким центрам относится служба реабилитации, занимающаяся людьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию. В ней оказывают материальную поддержку, помогают найти работу, занимаются проблемами усыновления, опеки, попечительства.
В социальной службе молодежи помогают молодым людям в трудоустройстве, оказывают помощь молодой семье, несовершеннолетним преступникам, вернувшимся из заключения, алкоголикам и наркоманам.
В центрах реабилитации детей-инвалидов - оказывается психологическая, педагогическая и медицинская помощь, осуществляется профессиональная подготовка.
В медико-социальном центре оказывается помощь не только детям, но и членам семьи, всем слоям населения. Здесь осуществляется патронаж семей с малолетними детьми, проводится пропаганда здорового образа жизни, медицинская профилактика. После выявления нуждающихся семей социально-бытовые службы оказывают им различную помощь: их прикрепляют к магазинам, мастерским и т.д.
Для оказания временной помощи семье, попавшей в беду, создаются временные приюты. Более распространенны приюты для детей. Для взрослых создаются социальные гостиницы, для подростков и молодежи - дома по интернатному принципу, где они живут до 18 лет, посещая школу; после окончания, найдя работу, могут уйти из интерната.
В центре психолого-педагогической помощи семье и детям помогают установить в семье нормальную психологическую обстановку, осуществляют психологическое и педагогическое просвещение всех ее членов.
В центрах социальной реабилитации детей и подростков занимаются профилактикой их антиобщественного поведения, организовывая их труд и учебу, помогая выйти из кризисного состояния.
Центры социальной защиты осуществляют правовую и юридическую помощь несовершеннолетним и их семьям. Контролируют криминальные семьи и лиц, которые вовлекают детей и подростков в преступления. Помогают вышедшим из заключения.
В дошкольных центрах социально-педагогической поддержки занимаются обучением и воспитанием детей по программе детских садов, осуществляют психологическую и педагогическую реабилитацию детей с отклонениями в умственном и физическом развитии. В центрах разрабатываются индивидуальные реабилитационные программы для каждого ребенка. Ведется психологический и педагогический контроль за процессом реабилитации.
На государственные, муниципальные, общественные и частные средства создаются центры семейного досуга. Там работают игровые, тренажерные площадки, проводятся педагогические и психологические консультации. При многих службах созданы службы "Телефон доверия", службы социальных педагогов, различные семейные клубы.
Главным во всех этих учреждениях является работа социального педагога с ребенком и семьей.
Глава II. Анализ работы социального педагога моу "сош № 5" города лянтор
2.1 Социально-воспитательное направление работы социального педагога школы №5
В МОУ "Лянторская средняя общеобразовательная школа №5" в системе ведется работа с детьми девиантного поведения. Основные задачи образовательного учреждения:
Дать каждому ребенку, с учетом его психофизических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, развить свои потенциальные возможности;
Вовремя увидеть проявление проблемы, спрогнозировать возможное развитие событий и принять меры к стабилизации ситуации.
Основное направление работы с такими детьми - изучение семьи, постоянная работа с учащимися и их родителями. Социальный педагог планирует социально-воспитательную работу на весь год (см. приложение 1).
Социальный педагог проводит мероприятия по профилактике правонарушений среди подростков:
Создание в школе банка данных "Обратите внимание!"
Продолжение работы Совета Профилактики (правонарушения, безнадзорность)
Проведение общешкольных и классных родительских собраний с вынесением на повестку дня вопроса о профилактике правонарушений среди подростков
Организация встреч с работниками милиции, поликлиники
Работа в школе педагогического и родительского патруля
Вовлечение детей из группы "риска" в кружковую деятельность
Проведение рейдов в трудные семьи"
Работа "Службы психологической помощи"
Составить и провести ряд внеклассных мероприятий по профилактике правонарушений. (ПДД, наркомания, курение, алкоголизм)
Организация совместной деятельности школы с инспекцией по делам несовершеннолетних, библиотеками, музеем, центром детского творчества
Проведение МО классных руководителей, включив в повестку дня вопрос о правонарушениях подростков
Проведение в школе месячника по правовому воспитанию
Участие в районном мероприятии "Безопасное колесо"
Создание в классах школы "Уголков безопасности"
Проведение педагогического совета "Игры с беседой".
Лянторская средняя общеобразовательная школа №5 совместно с Городским Отделом Милиции проводит работу по профилактики и предотвращению правонарушений (см. приложение 2).
Социальный педагог обеспечивает социальную защиту личности в мероприятиях по воспитанию, образованию и развитию школьников, обучающихся в образовательном учреждении. Его задачи:
Способствовать гражданскому становлению детей, их духовно-нравственному, патриотическому воспитанию через активное сотрудничество с различными воспитывающими силами.
Проведение мероприятий, обеспечивающих вовлечение во внеурочную деятельность учащихся из социально незащищенных семей.
Содействовать материальной, юридической, научно-методической поддержке социально незащищенных семей.
Содействовать социальной адаптации учащихся к условиям обучения в школе, созданию психологического комфорта и безопасности личности, обучающихся в учреждении, в семье, в окружающей социальной среде (см. приложение 3).
Также социальный педагог работает с социально незащищенной категорией детей:
Корректирует данные и составляет списки детей по социальному статусу: многодетные семьи; неполные семьи; семьи, с потерей одного из родителей; дети-инвалиды; дети, находящиеся под опекой; неблагополучные семьи; "трудные" дети;
Заполняет социальные паспорта классов;
Изучает социально-бытовые условия многодетных семей. Посещает их на дому;
Изучает социально-бытовые условия детей, лишившихся одного из кормильцев. Посещает их на дому;
Изучает социально-бытовые условия жизни неблагополучных семей. Посещает их на дому;
Содействует в оказании материальной помощи малообеспеченным детям;
Содействует в организации летнего оздоровительного отдыха детям из многодетных, малообеспеченных и неблагополучных семей;
Поддерживает тесную связь с органами ОСЗН для уточнения информации о социально незащищенной категории населения.
Социальный педагог вместе с классными руководителями или воспитателями используют индивидуальную профилактическую работу с учащимися и их родителями. В такой работе используются нормативно-правовые документы:
ФЗ №120 "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних".
Положение Управления образования о внутришкольном учете.
Учащиеся, склонны к пропуску уроков;
Учащиеся, систематически нарушающие дисциплину, проявляющие элементы асоциального поведения (сквернословие, драки, издевательство над другими детьми);
Учащиеся, совершившие преступления и правонарушения;
Учащиеся, прошедшие курс реабилитационных мероприятий (состояли на учете в КДН, как находящиеся в СОП, сняты с исправлением);
Учащиеся, в отношении которых решался вопрос о присвоении статуса социально опасного положения на заседании КДН, в присвоении статуса было отказано.
Мероприятия, которые можно использовать при составлении плана ИПР с учащимися и семьями:
Посещение семьи с целью выяснения причины пропусков уроков учащимся;
Обследование жилищно-бытовых условий проживания несовершеннолетнего;
Индивидуальная или групповая коррекционная работа с ребенком, если отказ от обучения связан с конфликтами со сверстниками, с отклонениями в поведении;
Вовлечение подростка во внеклассные, общешкольные мероприятия;
Вовлечение ребенка в кружки и секции, если отказ от обучения связан с взаимоотношениями с антисоциальными элементами;
Закрепление за учеником общественного поручения;
Направление родителей к специалистам школы: психологу, социальному педагогу, психиатру, медицинскому работнику, если пропуски уроков связаны с соматической ослабленностью, с отклонениями в поведении, с межличностными конфликтами;
Проведение цикла бесед с родителями и подростками, если пропуски уроков связаны с педагогической безграммотностью родителей, ненадлежащим воспитанием родителей;
Диагностирование детей и их родителей методом анкетирования, с целью получения достоверной и значимой информации;
Обсуждение подростка и его родителей на Совете профилактики с целью выхода на комиссию по делам несовершеннолетних и постановки учащегося и семьи на учет, как находящихся в социально опасном положении, если проведенная ИПР положительного результата не дала. (см. приложение 4)
В конце каждого учебного года социальный педагог готовит отчет по проведенной работе, где анализирует все плюсы и минусы своей работы.
2.2 Адаптация и социализация детей из семей мигрантов
Основная доля мигрантов, проживающих в городе Лянторе - это граждане иностранных государств ближнего зарубежья, не являющиеся беженцами. В МОУ "ЛСОШ №5" на 2009-2010 учебный год обучается 14 учащихся из семей мигрантов, трое из них слабо владеют русским языком. Слабое знание детьми мигрантов русского языка ведет к тому, что они плохо понимают или вовсе не понимают речь учителя, не усваивая по этой причине не только русский язык, но и другие школьные предметы учебного плана.
Возникает и более сложная проблема - социальной и психологической адаптации таких детей к новой культуре, традициям, нормам морали, ценностям и ориентирам.
Педагогический коллектив МОУ "Лянторская средняя общеобразовательная школа №5":
Оказывает социальную, психологическую и иную помощь несовершеннолетним, их родителям (законным представителям) в ликвидации трудной жизненной ситуации;
Обеспечивает защиту прав и законных интересов несовершеннолетних;
Организует медицинский сервис (учащимся оказывается медицинская помощь, регулярно проводятся профилактические осмотры и иммунопрофилактика, витаминизация);
С целью погружения в языковую среду организуется дополнительное обучение, факультативные и индивидуальные занятия. При сложности определения уровня знаний ребенка, а также при очень слабом уровне владения им русским языком, по согласованию с родителями учащегося, администрация школы предлагает продолжить обучение ребенка в классе ступенью ниже);
Способствует в организации профильного и предпрофильного обучения.
Социальным педагогом разрабатывается и реализуется программа социальной реабилитации несовершеннолетних, направленная на выход из трудной ситуации.
Для успешной адаптации детей мигрантов в новых условиях проживания в МОУ "ЛСОШ №5":
ведется систематизированный учет детей из семей мигрантов,
решается вопрос об организации обучения детей мигрантов, слабо или вовсе не владеющих русским языком, без ущерба для образования других учащихся,
социальной и психологической службой ведутся занятия, обеспечивающие координирование личности в новом коллективе, облегчающие коммуникативный процесс;
воспитательная служба организует досуговую деятельность детей из семей мигрантов (рекомендует посещение кружков, спортивных секций, клубов по интересам и пр.);
классные руководители обеспечивают максимальное общение такого ребенка со всеми членами классного коллектива, по мере возможности или необходимости вовлекают его во внеклассную и внешкольную деятельность;
работники библиотеки обеспечивают ребенка из семьи мигрантов необходимыми учебниками, рекомендуют посещение в свободное от учебы время библиотеки, помогают сориентироваться в выборе заинтересовавшей или необходимой литературы;
в МОУ организовано бесплатное горячее питание для всех категорий школьников.
2.3 Модель организации социокультурного пространства МОУ "ЛСОШ №5"
1. Характеристика социокультурной среды школы.
Способствовать организации здоровой социокультурной среды для становления социально активной жизнестойкой личности, способной самостоятельно и ответственно строить собственную жизнь.
Ограничить вредное воздействие неблагоприятной среды на учащихся.
Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Организация занятости детей во внеурочное время.
Совершенствование работы по сотрудничеству с социокультурными организациями и учреждениями города.
Социальная защита прав несовершеннолетних и их семей.
Создание благоприятных условий для полноценной жизни учащихся и их семей "группы риска".
Развитие известных и поиск новых форм досуговой деятельности.
Проблемы:
Снижение общего культурного и социального уровня населения;
Наличие неблагополучного (пьянство, алкоголизм) населения в микрорайоне школы;
Низкий уровень общей культуры в микросоциуме школы (семьи);
Отсутствие в микрорайоне центров для организованного досуга населения и для занятия подростков во внеурочное время;
Направление работы:
Организация досуга и профориентация
Этапы реализации:
1-й этап - подготовительный:
диагностика интересов и занятий учащихся во внеурочное время. Диагностика осуществляется с помощью методик:
составление социального портрета учащихся "группы риска" и неблагополучных семей;
характер проведения свободного времени;
диагностика уровня посещаемости кружков;
анкетирование на приверженность учащихся к вредным привычкам.
Наблюдения за изменениями в социокультурной жизни города.
Работа Совета профилактики беспризорности и правонарушений
Организация родительского патруля
Посещение семей учащихся и обследование жилищно-бытовых условий проживания
Взаимодействие с ИДН, КДН, центром социальной помощи, учреждениями культуры
2-й этап - практический
Участие во всех мероприятиях микрорайона;
Расширение сферы сотрудничества с культурными организациями и учреждениями города;
Расширение сети кружков по интересам в школе;
Главной целью учебно-воспитательной работы школы является формирование всесторонне развитой, общественно - активной и социально полноценной личности. Это относится ко всем учащимся, в том числе и трудным. Однако учебно-воспитательная работа с этими школьниками обладает своей спецификой. Их воспитание тесно связано с перевоспитанием.
Перевоспитание школьника - это такое изменение его сознания и поведения в результате целенаправленного педагогического воздействия, при котором происходит значительное усиление положительных тенденций нравственного развития личности, и одновременно, ослабевают отрицательные тенденции. Перевоспитание не может протекать успешно, если школьник сам не будет стремиться к преодолению своих личностных недостатков и тех трудностей, с которыми он встречается в жизни. Поэтому вовлечение трудного школьника активную работу по самоисправлению является обязательным условием успеха в перевоспитании. В школе имеются все условия для развития учащихся. Работает социальный педагог, психолог, Совет профилактики беспризорности, Совет школы. Широкая сеть кружков и секций позволяет найти дело по душе каждому. Программа коллективных творческих дел позволяет каждому проявить свои способности, способствует развитию личности в коллективе.
Этапы реализации:
Диагностика состояния социальной среды микрорайона и школы.
Мониторинг изменений состояния социальной среды микрорайона и школы.
Основные компоненты системы работы Лянторской средней школы №5 с учащимися, имеющими проблемы в поведении и развитии:
Выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, норм морали и права, отстающих в учебе в масштабе класса и школы.
Определение причин отклонения в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных школьников.
Составление плана педагогической коррекции личности и устранение причин ее нравственной деформации, отклонении в поведении.
Изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми.
Вовлечение учащихся, имеющих проблемы в поведении и развитии, в различные виды положительной деятельности и обеспечение успеха в ней.
Изменение условий семейного воспитания.
Ожидаемые результаты:
Отсутствие безнадзорных детей в микрорайоне школы;
Снижение уровня правонарушений среди учащихся школы;
Повышение культурного уровня детей и молодежи;
Обеспечение занятости подростков во внеурочное время, удовлетворение их потребностей в занятиях по интересам и самовыражении;
Снижение социальной напряженности в семьях учащихся.
В своей работе социальный педагог руководствуется нормативным документом "Положением о социальном педагоге образовательного учреждения", "Конвенцией ООН о правах ребенка", "Конституцией", законом об образовании (см. приложение 5).
Работа социального педагога дает не сразу положительные результаты. В своей работе социальный педагог сталкивается с разными трудностями, с различными ситуациями.
Заключение
Сегодня назрела необходимость создания новых парадигм воспитания, поэтому особое значение приобретает новая профессия - социальный педагог. В чем основное назначение социального педагога? Это социальная защита ребенка, оказание ему социальной или медицинской помощи, умение организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию.
Одной из главных задач социального педагога является изучение состояния ребенка, уровень кризиса, планирование его преодоления. Социальный педагог должен уметь выявлять нуждающихся в социальной помощи детей и во время оказывать ему нужную помощь. В основном это дети, которые переживают стрессы в коллективе сверстников, в школе, в семье. Это дети больные, школьники, которые приобщились к наркотикам или алкоголю. А также это дети одаренные.
Социальный педагог организует внеучебное время школьника. Он организовывает различные секции и клубы, школьные мероприятия.
Социальному педагогу приходится координировать работу педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей микросредой и общественностью микрорайона. Играет главную роль в подготовке и составлении плана социальной работы школы.
Детей исключенных из школы он помогает устроить в другую школу, помогает освоиться в новом коллективе. Он контролирует получение всех социальных привилегий многодетными семьями, бесплатные "школьные" завтраки, приобретение одежды, транспортные расходы.
Социальный педагог изучает интересы не только детей, но проблемы семейных отношений, взаимоотношений педагогического состава с родителями и детьми.
В моей курсовой работе есть описание практической деятельности социального педагога МОУ "Средняя общеобразовательная школа №5", что позволяет лучше представить себе суть деятельности социального педагога в школе. В улучшении его работы помогает хорошая взаимосвязь со школьным психологом, классным руководителем, заместителем директора по воспитательной работе.
В работе социального работника также идет огромная помощь, со стороны милиции, медицинских учреждений и разных социальных служб. Более частые совместные мероприятия и различные собрания, способствуют лучшей воспитательной работе.
Таким образом, можно сказать, что все поставленные цели и задачи в моей курсовой работе были выполнены.
Развитие социальных процессов и кризисных ситуаций, характерных для общественной жизни современной России, сопровождается увеличением девиаций, не только положительных (политическая активность, экономическая предприимчивость, художественное творчество и т.д.), но и отрицательных (рост преступности, наркомании и алкоголизации населения, подростковой деликвентности и т.д.). В этих условиях объективно повышается спрос на социальную поддержку, профессиональную помощь со стороны социальных служб, основанную на научных достижениях, обобщении положительного практического опыта, на реализации действенных государственных и общественных программ в социальной сфере.
Профессия социальный педагог еще мало развита, и пока не каждая школа имеет у себя в штате такую ставку. Но можно надеется, что в скором будущем в каждой школе будет социальный педагог, и вот тогда начнут снижаться очень много проблем, которые появляются во время учебного процесса.
Список использованной литературы
1. Фирсов М.В. Теория социальной работы: учебное пособие для вузов/М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. - 3-е изд. - М.: Академический Проект, 2007. - 512 с.
2. Гуслякова В.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы. М.: Институт социальной работы, 1997.
3. Березкин Ю.К. Социально-воспитательная работа с несовершеннолетними по месту жительства // российский журнал социальной работы. 1997. №2. С.115-117.
4. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М., 2001.
5. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1997.
6. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьников. - 1994. - №2. - С. 205.
7. Справочное пособие по социальной работе. М.: Юристъ, 1997.
8. Социальная работа // Российский Энциклопедический словарь. 1997. Т.1.
9. Концепция о правах ребенка - Учебник. - М.: Российское пед. агентство. - 1996. - №5. - (С.356-366).
10. Лодкина Т. Социальный педагог приходит в семью // Воспитание школьника. - 1996. - №5. - С.35-38.
11. Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников, №1, - 2001, с.33-36
12. Социальная педагогика: курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 416с.
13. Теория и методика социальной работы. Уч. пособие. М.: Изд-во "Союз", 1994. - с. 199.
14. Социальная работа/Под общ. ред.В.И. Курбатова. Ростов н/д: Феникс, 1999; М.: ВЛАДОС, 2000.
15. Гуслякова Л.Г., Григорьев С.И. Предмет и объект социальной работы: постановка проблемы // Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы / Акт. гос. ун-т. Барнаул, 1993. Вып.2. С.94-102.
16. Малых В.Н. Социальная работа и общество // Социальная работа: теория, технология, образование. МГСУ. 1997. №2. С.59.
17. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. М., 1989.
18. Антонян Ю.М. Предупреждение преступности несовершеннолетних. М., 1982.
19. Социальная профилактика правонарушений: советы, рекомендации. М., 1990.
20. Теория и методология социальной работы / С.И. Григорьева, Л.Г. Гуслякова, В.А. Ельчанинова и др.М., 1994.
21. Лебедев О. Когда крепости пали // Народное образование. - 1994. - №5. - С.26-30.
22. Гуров В.Н., Шинкаренко Н. "Открытая" школа и социально-педагогическая работа с детьми. // Воспитание школьника. - 1994. - №2.
23. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Педагогика. - 1992. - №56. - С.45-49.
24. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ "Полиграф. ресурсы". - М., 1998, с.424
25. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов - СПб.: КАРО, 2000. - 272 с.
Приложения
Приложение 1
|
Мероприятие |
Время проведения |
Ответственные |
Примечания |
|
|
Диагностика семей учащихся: анкетирование; установление типа или категории семьи; составление социального паспорта семьи, школы; определение уровня образования и культуры родителей; выяснение вопроса, кто занимается воспитанием ребенка в семье. |
Сентябрь |
|||
|
Регулярное посещение учащихся и семей на дому. Посещение семьи по месту жительства и выявление жилищно-бытовых условий этой семьи |
В течение года по плану |
Классные руководители, социальный педагог |
||
|
Планирование классными руководителями индивидуальной работы, отражая ее цели и этапы в "Индивидуальной карте" ребенка девиантного поведения |
Сентябрь |
|||
|
Социально-психологическое просвещение всех участников образовательного процесса по вопросам отклоняющегося от социальных норм поведения |
В течение года |
Психолог, социальный педагог |
||
|
Профилактические мероприятия (родительский лекторий, работа с группами родителей по конкретной проблематике). |
В течение года |
Классные руководители, социальный педагог, психолог |
||
|
Наблюдение за поведением учащихся 1,5,10-х классов |
В течение года |
Классные руководители, социальный педагог, психолог |
||
|
Собеседование зам. директора по УВР между классными руководителями 5-х и 10-х классов и учителями начальной школы. |
Цель: как можно более полно ознакомить с особенностями данного контингента учащихся и их семей, дать рекомендации в работе с конкретными семьями, обратить внимание на отличительные особенности учащихся, на характер семейного воспитания и т.д. |
|||
|
Совещание по результатам работы по преемственности. |
Зам. директора по УВР, классные руководители, учителя-предметники |
Рассматриваются вопросы адаптации учащихся, психологическая обстановка в коллективе, разрабатывается план дальнейших действий. Это дает возможность устранить причины, вызывающие девиантное поведение учащихся. |
||
|
Цикл лекций для родителей, испытывающих затруднения в воспитании своих детей |
В течение года |
Классные руководители, социальный педагог, психолог, инспектор ОДН |
||
|
Участие в операции "Подросток" |
В течение года по плану |
Инспектор ОДН, , родительский патруль |
||
|
Совместная работа школы с ОДН, КДНиЗП |
В течение года по плану |
Социальный педагог, классные руководители |
||
|
Индивидуальная работа с учащимися, состоящими на различных видах учета |
В течение года |
Социальный педагог, классные руководители |
||
|
Обеспечение занятости в кружках и секциях, привлечение к участию в общешкольных и городских мероприятиях, к общественно-полезному труду |
В течение года |
Классные руководители |
||
|
Оказание помощи трудным подросткам из неблагополучных семей, совместной помощи в выборе профессии |
В течение года |
Социальный педагог, классные руководители |
||
|
Проведение тематических классных часов по профориентации |
В течение года |
Социальный педагог, классные руководители |
||
|
Месячник "Правового и толерантного воспитания" |
Классные руководители, зам. директора по ВР, социальный педагог, инспектор ОДН ГОМ, руководитель кружка "ЗОЖ" |
В рамках месячника проведены: Открытые классные часы (4 в, 11А, 5А, Б, 3А классы), викторина о табаке 5а, б классы, анкетирование о курении 8-9 классы, презентации о вредных привычках 7-11 классы, тематические классные ("Знаешь ли ты закон", " Закон и подросток", "Толерантность" и др.) |
||
|
Цикл бесед с родителями: "Пока в дом не пришла беда", "Современные аспекты совместной работы педагогов и родителей по профилактике асоциальных явлений, девиантного поведения и правонарушений среди детей и подростков", "Психология девиантного поведения детей и подростков (особенности отклоняющегося поведения, возрастная психология, основы конфликтологии и психологии общения)", Проведение цикла профилактических бесед об ответственности родителей за воспитание детей, Пропаганда ЗОЖ в семье, как необходимого условия для успешной социализации детей |
Декабрь-Март |
Социальный педагог |
Работа проведена в форме выступления на родительских собраниях, родительском всеобуче. Родителям предоставлена просветительская литература, необходимые памятки. |
|
|
"Ранняя профилактика семейного неблагополучия", "Организация профилактической работы по предупреждению правонарушений среди подростков" "Трудные дети, их проблемы в школе и дома" |
Декабрь-февраль |
Социальный педагог |
||
|
Социальный педагог |
Индивидуальные беседы, тренинги |
|||
|
Социальный педагог |
||||
|
Месячник "Семья" |
Классные руководители, зам. директора по ВР, социальный педагог, инспектор ОДН ГОМ |
В рамках месячника проведены: Определение стиля семейного воспитания, тематические классные часы во всех классах, конкурс плакатов, анкетирование "Семья глазами ребенка", родительские собрания и др. |
||
|
Организация помощи в трудоустройстве |
Апрель-май |
Все желающие трудоустроены в МУЗМ "Новое поколение" |
||
|
Опрос о предполагаемом месте отдыха учащихся. |
Апрель-май |
Социальный педагог, зам. директора по ВР |
Приложение 2
План совместной работы по МОУ "Лянторская средняя общеобразовательная школа №5" с ГОМ г. Лянтор на 2009-2010 учебный год.
|
Наименование |
Сроки исполнения |
Ответственные |
|
|
Составить списки "трудных" учащихся стоящих на ВШУ и ГДН. Создание в школе банка данных “Обратите внимание! ” |
Сентябрь |
Попова Е.Н., Есипенко Ф.Н. Кл. руководители |
|
|
Провести рейд-проверку в микрорайоне с целью выявления неблагополучных семей и подростков "группы риска. |
В течение года |
Попова Е.Н., классные руководители, Кошелева Л.А. |
|
|
Провести месячник "Правовой" по плану. |
Есипенко Ф.Н. Попова Е.Н. |
||
|
Организовать работу Совета профилактики совместно с ГДН. |
1 раз в месяц |
Емелева Л.Г. Есипенко Ф.Н. |
|
|
Обеспечить условия для развития творческих способностей учащихся особой категории: кружки, секции, занятия по интересам, факультативы |
В течение года |
Есипенко Ф.Н. Махнач Л.Н. Попова Е.Н. |
|
|
Осуществлять постоянный контроль посещаемости учебных занятий учащимися, состоящими на ВШУ и на учете в ОДН, КДН. |
В течение года |
Есипенко Ф.Н. Махнач Л. Н Попова Е.Н. |
|
|
Организовать проведение занятий с классными руководителями, с целью оказания методической помощи в работе с "трудными" учащимися. |
В течение года |
Есипенко Ф.Н. Попова Е.Н. Дубровина Ю.Ю. |
|
|
Работа “Службы психологической помощи”. |
В течение года |
Дубровина Ю.Ю. Попова Е.Н. |
|
|
Систематически обновлять информацию на стенде "Подросток и закон". |
В течение года |
Дегтяренко Л.В., Попова Е.Н. |
|
|
Организовать работу лектория для учащихся "Мы и закон". |
В течение года |
Есипенко Ф.Н. |
|
|
Классным руководителям спланировать проведение тематических классных часов на правовую тематику. |
В течение года |
Кл. руководители |
|
|
Провести совещание при директоре: "Работа школы по профилактике правонарушений среди учащихся". "Роль социального педагога и психолога в организации работы с неблагополучными семьями ". Совещание при завуче: "Работа классных руководителей с родителями "трудных" учащихся". Родительское собрание: "Пока в дом не пришла беда". Семинар для родителей "ПРОБЛЕМА НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ" Заседание МО классных руководителей: "Социальная работа с семьей" Заседание общешкольного родительского комитета: "Основные направления работы школы по профилактике правонарушений и преступлений". "Типология конфликта и приёмы его разрешения" Круглый стол "Почему в благополучных семьях растут неблагополучные дети" |
Есипенко Ф.Н. Попова Е.Н. Дубровина Ю.Ю. Емелева Л.Г. Есипенко Ф.Н. Руководители МО Руководители МО |
||
|
Организовать родительский патруль в микрорайоне |
В течение года |
Кл. руководители, члены родительского комитета |
|
|
Участвовать в совместных рейдах с ГОМ, КДН и ЗП |
В течение года |
Есипенко Ф. Н Попова Е.Н. |
|
|
День инспектора |
Вторник каждого месяца |
Кошелева Л.А. |
Приложение 3
План работы социального педагога по МОУ "Лянторская средняя общеобразовательная школа №5" на 2009-2010 учебный год
|
Сентябрь |
|||||||||||||||
|
Направление деятельности |
|||||||||||||||
|
Профилактическое |
|||||||||||||||
|
С детьми |
Обследование условий жизни проживания учащихся из неблагополучных семей, ОДН, инвалиды Организация учета, выявление учащихся, склонных к правонарушениям, составление индивидуальных карт. |
Декада "Правовых знаний" |
Профилактические занятия с учащимися склонными к правонарушению |
Декада "Правовых знаний" |
|||||||||||
|
С родителями |
Проведение рейдов в неблагополучные семьи, установление соответствия бытовых условий санитарно-гигиеническим требованиям. Изучение материального положения семей, отношений между родителями и детьми. Проведение цикла профилактических бесед ответственности родителей за воспитание детей. |
||||||||||||||
|
с учителями |
Патронаж учащихся, нуждающихся в защите. Заседание МО классных руководителей "Ранняя профилактика семейного неблагополучия". |
||||||||||||||
|
Просветительское |
|||||||||||||||
|
С детьми |
Декада "Правовых знаний" |
Месячник "Семья" |
Декада "Правовых знаний" |
||||||||||||
|
С родителями |
Проведение цикла профилактических бесед об ответственности родителей за воспитание детей. Пропаганда ЗОЖ в семье, как необходимого условия для успешной социализации детей. Март - семинар для родителей шестиклассников |
||||||||||||||
|
С учителями |
МО классных руководителей "Социальная работа с семьей" |
Совещание при зам. директора по ОР "Ознакомление с нормативно-правовой базой в работе с детьми инвалидами " |
МО классных руководителей "организация профилактической работы по предупреждению правонарушений среди подростков" |
МО классных руководи-телей "Трудные дети, их проблемы в школе и дома" |
Практический семинар "Особенный ребенок" (работа с инвалидами) |
||||||||||
|
Диагностическое |
|||||||||||||||
|
С детьми |
Установление взаимоотношений во вновь сформированных классных коллективах. Социометрия |
Диагностика эмоционального состояния ребенка в семье. |
Диагностика воспитанности учащихся. |
Диагностика познавательных интересов и потребностей, выявление мотивов обучения |
Диагностика толерантности |
Диагностика вредных привычек. |
Обследование условий жизни проживания учащихся, состоящих на ВШУ |
Обследование условий жизни проживания опекаемых |
|||||||
|
С родителями |
Определение стиля семейного воспитания |
Диагностика семейного воспитания |
|||||||||||||
|
С учителями |
Заполнение социального паспорта семьи |
Диагностика определения стиля общения. |
Анкета "Причины отклонения от норм поведения" |
Совместное посещение семей, находящихся в социально-опасном положении. |
|||||||||||
|
Коррекционно-развивающее |
|||||||||||||||
|
С детьми |
Работа по коррекции социального статуса. |
Коррекция учебной и коммуни-кативной мотивации учащихся |
Декада "Правовых знаний" Анкета "Что я люблю? Что я не люблю" |
Новогодний утренник для детей льготных категорий Анкета "Ранжирование" |
Коррекция личностной сферы учащихся по результатам диагностик |
Месячник "Семья" |
|||||||||
|
С родителями |
"Типология конфликтов и проблемы его разрешения" |
"Проблема насилия в семье" |
|||||||||||||
|
С учителями |
Социально-педагогическое и психолого-педагогическое сопровождение детей, состоящих на различных видах учета. |
||||||||||||||
|
Консультационное |
|||||||||||||||
|
С детьми |
Консультации по результатам диагностической работы |
||||||||||||||
|
С родителями |
Индивидуальные консультации по итогам диагностики. Индивидуальные консультации (по запросу) |
||||||||||||||
|
С учителями |
Индивидуальные консультации (по запросу), по составлению характеристик и педагогических представлений. |
||||||||||||||
|
Методическое |
|||||||||||||||
|
Корректировка годового плана работы. Изучение личных дел вновь прибывших учащихся. Составление социальной карты класса. Определение детей группы риска. Составление социального паспорта школы. |
Организация занятости детей льготной категории, состоящих на учёте в кружках и секциях. |
Работа над проектом "Группа риска" (проект рассчитан на 3 года) |
Отчет о работе за первое полугодие |
Организация летнего труда и отдыха школьников. Анализ работы за год, планирование работы на 2007-2008 уч. год |
|||||||||||
|
Контроль за успеваемостью и посещаемостью занятий учащихся. Участие в школьных, городских, районных семинарах. Участие в совместных рейдах ОВД г. Лянтора, КДНиЗП. Ведение документации. Работа с периодическими изданиями, монографиями, банком диагностических и коррекционных программ |
|||||||||||||||
Приложение 4
План работы Совета профилактики на 2009/2010 учебный год
|
Мероприятия |
Форма проведения |
Ответственный |
||
|
Утверждение плана работы на 2009/2010 учебный год. |
Сентябрь |
Директор школы |
||
|
Утверждение планов ИПР с учащимися, состоящими на ВШУ на первое полугодие. |
Сентябрь |
социальный педагог |
||
|
Операция "Подросток". |
Обмен опытом |
Май - сентябрь |
Социальный педагог, классные руководители |
|
|
Школьная, семейная и социальная адаптация учащихся. |
Сентябрь |
Педагог-психолог Социальный педагог |
||
|
О состоянии преступности среди несовершеннолетних школы |
Информация |
Социальный педагог, инспектор ОДН |
||
|
Цели и формы педагогической поддержки ученика. |
Выступление |
Социальный педагог |
||
|
Участие педагогов в заседаниях Совета профилактики |
по мере необходимости |
Социальный педагог |
||
|
Промежуточный мониторинг ИПР с учащимися, состоящими на ВШУ за I полугодие. Отчёты классных руководителей 1-8 классов. |
Социальный педагог |
|||
|
Обследование ж/б условий проживания несовершеннолетних состоящих на ВШУ, на учёте в КДН, ОДН ГОМ. |
Рейд по семьям учащихся |
По графику (2 раза в год) |
Социальный педагог, кл. руководители |
|
|
Методика проведения беседы, как одной из основных форм работы с учащимися и их родителями. |
Социальный педагог |
|||
|
Утверждение планов ИПР с учащимися, состоящими на ВШУ на второе полугодие. |
Директор школы, зам. дир. по ВР, социальный педагог |
|||
|
Ранняя профилактика социально-опасного положения и социального сиротства. |
Выступление |
Социальный педагог |
||
|
О состоянии преступности среди несовершеннолетних школы за 2009 год. |
Информация |
Социальный педагог инспектор ОДН |
||
|
Ранняя профилактика употребления ПАВ среди учащихся. Психическое здоровье детей и проблемы злоупотребления ПАВ в детской подростковой популяции. |
Соц. педагог, медицинский работник, психолог |
|||
|
Промежуточный мониторинг ИПР с учащимися за II полугодие. |
Отслеживание результатов работы |
Социальный педагог |
||
|
Организация труда и занятости детей в летнее время |
Выступление |
Социальный педагог Социальный педагог |
||
|
Реализация планов ИПР с учащимися за первое и второе полугодие. Итоги работы Совета профилактики. |
Директор школы, зам. дир. по ВР, социальный педагог |
Приложение 5
Приложение к Приказу Комитета по образованию
Положение о социальном педагоге образовательного учреждения
1. Общие положения
Социальный педагог - сотрудник образовательного учреждения, который создает условия для социального и профессионального саморазвития обучающихся (воспитанников), организуя деятельность педагогов и родителей на основе принципов гуманизма, с учетом исторических и культурных традиций города.
Основной задачей социального педагога образовательного учреждения является социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и образовательным учреждением.
Обязанности социального педагога образовательного учреждения может выполнять работник, квалификация которого подтверждается дипломом о профессиональном педагогическом образовании, сертификатом социального педагога.
Социальный педагог взаимодействует с руководителем образовательного учреждения, учителем, педагогом-психологом, валеологом, педагогом-организатором, воспитателем, обучающимися (воспитанниками) и их родителями (лицами, их заменяющими).
Для достижения своих профессиональных целей он устанавливает контакт с представителями государственных органов управления, общественных объединений, со всеми организациями, в которых необходимо представлять интересы воспитанников и выпускников до 16 лет; участвует в работе педагогического совета образовательного учреждения, осуществляет контакт с местными органами власти и муниципальными службами по социальной защите семьи и детства.
Прием и увольнение социального педагога производится в порядке, установленном КЗоТ. (Кодекс законов о труде)
Руководство деятельностью социального педагога осуществляется руководителем образовательного учреждения.
Аттестация социального педагога производится аттестационной комиссией в установленном законом порядке.
Деятельность социального педагога осуществляется в соответствии с настоящим Положением и Уставом учреждения.
Основные направления социально-педагогической работы с детьми в образовательном учреждении включает в себя:
учет всех детей школьного возраста, проживающих в микрорайоне данного образовательного учреждения, изучение их социального положения и условий жизни;
контроль за движением учащихся;
предупреждение отсева учащихся из образовательного учреждения;
изучение социальных проблем обучающихся (воспитанников), условий их возникновения и разрешения их с учетом возможностей образовательного учреждения;
учет педагогически и социально неблагополучных семей;
осуществление мер по социальной защите детей из многодетных, неполных и малообеспеченных семей, детей, оставшихся без попечения родителей;
создание условий для безопасности личности обучающихся (воспитанников), охраны их жизни и здоровья, оказание помощи попавшим в экстремальные и кризисные ситуации;
осуществление мер по трудоустройству обучающихся (воспитанников) и взаимодействие со специалистами служб занятости района и города;
объединение усилий различных государственных учреждений, социальных служб, общественных организаций и частных лиц по оказанию необходимой помощи социально незащищенным обучающимся (воспитанникам) и их семьям.
3. Права и обязанности социального педагога
В своей профессиональной деятельности социальный педагог обязан:
3.1 Руководствоваться Законом "Об образовании", Конвенцией о правах ребенка, нормативными актами, настоящим Положением и Правилами внутреннего распорядка своего учреждения.
3.2 Вести учет всех детей школьного возраста и движение учащихся.
3.3 Совместно с администрацией выделять приоритетные направления социально-педагогической работы и формулировать конкретные задачи работы с детьми и подростками, взрослым контингентом в соответствии с содержанием работы социального педагога.
3.4 Препятствовать принятию решений, ущемляющих права воспитанников.
3.5 Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей компетенции.
3.6. Постоянно повышать свою квалификацию, владеть новейшей правовой информацией, защищать интересы детей и подростков в образовательном учреждении, в семье, представлять и защищать интересы школьников в органах законодательной и исполнительной власти.
3.7. Планировать и вести регистрацию выполненной работы. С соблюдением сроков и форм отчетности докладывать о результатах своей работы.
Социальный педагог имеет право:
3.8. Требовать от руководителя образовательного учреждения создания условий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей.
3.9. Иметь доступ к документам образовательного учреждения в части дел, касающихся учащихся.
3.10. Собирать информацию, связанную с изучением интересов детей и подростков.
3.11 Проводить социологические опросы, диагностические обследования условий жизни детей.
3.12. Делать официальные запросы в государственные и общественные организации по поводу создания условий и решения личных проблем несовершеннолетних.
4. Организационные вопросы деятельности социального педагога
Социальный педагог является равноправным членом педагогического коллектива. Он принимает участие в работе педагогических советов и методических объединений.
Социальному педагогу выделяется отдельное помещение. Он обеспечивается канцелярскими товарами, сейфами для хранения личных дел, оргтехникой и средствами на транспортные расходы.
Учитывая специфический характер социально-педагогической деятельности, режим работы социального педагога должен быть вариативным, гибким.
График работы социального педагога утверждается руководителем образовательного учреждения. При составлении графика учитывается время, затраченное вне учреждения образования на выполнение своих служебных обязанностей.
Фирсов М.В. Теория социальной работы: учебное пособие для вузов /М.В.Фирсов, Е.Г.Студенова. - 3-е изд. - М.: Академический Проект, 2007.-512 с.
Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении//Воспитание школьников, №1, - 2001, с33-36.
Гуслякова В.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы. М.: Институт социальной работы, 1997.
Ольга Плешивина
Из опыта работы социального педагога
В 2010 году на базе Центра в отделении психолого-педагогической помощи создана группа поддержки родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями «Солнечный лучик» . В состав группы изначально входило 20 семей, на декабрь 2016 г. группу поддержки посещает 36 семей, в которых 37 детей с ограниченными возможностями (дети с синдромом Дауна, что составляет 34,5% от общего числа детей с ограниченными возможностями, состоящих на социальном обслуживании в Центре.
Группа поддержки «Солнечный лучик» предусматривает проведение регулярных встреч родителей с целью психологической поддержки и психолого-педагогического сопровождения семей , имеющих детей-инвалидов, а также организацию и сплочение родителей со схожими жизненными трудностями.
План работы группы поддержки составляется на год. На встречу группы приглашаются родители вместе с детьми. Дети разного возраста от 1 года до 16 лет. Родителям предоставляются социально- педагогические консультации по вопросам воспитания и взаимодействия с детьми, по формированию у детей коммуникативных навыков, помощь в организации совместной игровой деятельности, помощь по вопросам подбора развивающих игр для детей. В работе группы поддержки принимают активное участие волонтеры, обеспечивающие совместно с социальным педагогом временный присмотр , игровое и развивающее взаимодействие с детьми в период участия родителей в тренинговых занятиях с психологом.
В результате проведенной работы наблюдаются изменения качества жизни семьи. У родителей появились позитивные изменения в эмоциональном состоянии, приобрели уверенность в себе, изменяется отношение к ситуации болезни детей. Повысилась родительская компетентность, расширились навыки игрового и развивающего взаимодействия с детьми.
Прослеживается динамика достижений детей. Дети стали более четко распознавать цвета, улучшились навыки работы с пластилином , конструктором. Так же дети частично освоили навыки социального взаимодействия . Улучшаются социально-бытовые навыки , у некоторых детей снизилась межличностная агрессивность, эмоциональное напряжение, повысилась способность к игровому взаимодействию с другими людьми.
В летний период социальным педагогом постоянно ведется работа по организации культурно-досуговых мероприятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья и членами их семей. Таким образом, семьи в летний период посетили Лимонарий, экологический детский центр, в зимние каникулы – нерпинарий.
Публикации по теме:
Циклограмма деятельности социального педагога МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №17 «АЛЁНУШКА» ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ Педагогическим советом Заведующий.
Опыт работы «Взаимодействие педагога с семьями воспитанников как условие социализации дошкольников» 1В последние годы в системе дошкольного образования произошли определенные перемены: обновляется содержание образования и воспитания детей,.
Годовая циклограмма деятельности социального педагога МДОУ Годовая циклограмма деятельности социального педагога МДОУ Ежедневно - индивидуальная работа с детьми из семей «группы риска» и СОП; -беседы.
Из опыта работы педагога-психолога «Неделя здоровья в детском саду» г. Смоленск «Ребенок беспомощен, но мудрость взрослых дают ему защиту, так как именно окружающие ребенка взрослые способны создать приемлемые.
Из опыта работы «Роль педагога в работе с родителями» ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ «Роль педагога в работе с родителями». Воспитатель первой категории Сердюк Татьяна Геннадьевна ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Воспитать.
Методическая разработка для педагогов «Из опыта работы педагога-психолога по разрешению конфликтных ситуаций в ДОУ» Из опыта работы педагога-психолога по разрешению конфликтных ситуаций в ДОУ Педагог-психолог МБДОУ ЦРР детского сада №179 «Алиса» г. Ульяновска.
Совместная работа педагога и ребенка в обучении грамоте и письму (из опыта работы) Совместная работа педагога и ребенка в обучении грамоте и письму (из опыта работ К. Д. Ушинский:Сделать серьезное занятие для детей занимательным.
ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ (на примере работы социального педагога в МОУ СОШ Лвсогорского района, Саратоской области)
Взаимодействие социального педагога с работниками школы и с семьями учащихся
Практическая работа социального педагога в МОУ СОШ Лысогорского района Саратовской области строится на основании Российского Законодательства, должностной инструкции социального педагога школы (Приложение 1), Перспективного плана работы социального педагога (Приложение 2) и плана работы социального педагога, разработанной на каждый учебный год, утверждённого директором школы (Приложение 3).
Практика подсказывает что, чтобы усилить эффект как воспитательной, так и профилактической работы следует всех учащихся определить в одну из возрастных групп (которые далее в свою очередь делятся по другим признакам):
ученики младших классов;
подростки 11-13 лет;
юношеский возраст 14-18 лет.
Каждая возрастная группа учащихся требует как общих, так и специальных инструментариев, необходимых только данной группе.
Самое пристальное внимание социального педагога в работе со всеми детьми уделяется семье.
Социальный педагог должен знать климат семьи каждого ребёнка, изучать его влияния. Помогать ребёнку в сложных ситуациях, а при необходимости, и защищать.
Для этого необходимо проводить беседы с родителями и детьми, как совместно, так и с каждым в отдельности. Проводить встречи и опросы, привлекая ко всем мероприятиям и родителей и детей. Совместная работа укрепляет семейные узы и создаёт дух коллективизма, что очень важно для профилактики негативных ситуаций. На основании бесед и наблюдений, социальный педагог составляет списки детей, воспитываемых одним родителем, воспитываемых попечителем, списки учащихся из неработающих семей, список малообеспеченных учащихся, список многодетных семей, список детей-инвалидов и детей чернобыльцев, списки учащихся внутри школьного учёта и состоящих на учёте в ПДН.
Руководствуясь наличием тех или иных неблагополучных детей, социальный педагог составляет социальный паспорт школы (Приложение 4) строит план мероприятий по работе с семьями, находящимися в (СОП) социально-опасном положении на ближайший период и на перспективу (Приложение 5).
В работе по планированию мероприятий социальный педагог использует материал предыдущего периода Анализ социально-педагогической работы за предыдущий учебный период (Приложение 6), Годовую циклограмму деятельности социального педагога (Приложение 7).
Семья всегда была институтом первичной социализации. Происходящие с семьей и в семье процессы, безусловно, отражаются на процессе становления личности. Возникающие в семье конфликты между родителями и детьми, младшими и старшими, конфликты между «старым» поколением и «новым» усложняют процесс воспитания и социализации подрастающего поколения.
Особенно важен союз социальный педагог - школа - семья для становления личности в младших группах детей и подростков.
Семейная социализация понимается двояко: как, с одной стороны, подготовка к будущим семейным ролям и, с другой стороны - как влияние, оказываемое семьей на формирование социально-компетентной, зрелой личности. Семья оказывает социализирующее воздействие на личность посредством нормативного и информационного влияния. Именно семья является первичным источником социализации, и именно семья, в первую очередь, дает возможность сформироваться индивиду, как социально-компетентной личности.
С распадом старой политической, духовной, экономической системы и постоянными преобразованиями происходящими в России сегодня, проблема семейной социализации актуализировалась. Появились новые явления, как в жизни общества, так и в жизни семьи. Нельзя отрицать, что развитие молодого поколения идёт по новому пути. Появилось множество социальных проблем, которые именуются девиантным поведением. Преодоление этих проблем является одной из важнейших задач общества.
Семья как первичная ячейка является воспитательной колыбелью человечества. В семье главным образом воспитываются дети. В семье ребенок получает первые трудовые навыки. У него развивается умение ценить и уважать труд людей, там он приобретает опыт заботы о родителях, родных и близких, учится разумному потреблению различных материальных благ, накапливает опыт общения с деньгами.
Лучший пример - это пример родителей. В большинстве случаев дети являются отражением родителей. Конечно же, воспитательная функция на этом не исчерпывается. Можно говорить и о самовоспитании в семье.
Восстановительная функция семьи состоит в поддержании здоровья, жизненного тонуса, организации досуга и отдыха, семья становится оздоровительной средой, где любой член семьи вправе надеяться на заботливое отношение родных и близких. Для этого требуется не только нравственно-психологическая подготовка, но и соблюдение режима труда и отдыха, режима питания и прочее.
Необходимо отметить, однако, что каждая семья является уникальной системой и проявление вышеперечисленных признаков может быть различным и многовариантным. В системе анализа взаимодействий семьи, школы и среды важными представляются факторы, определяющие жизненную позицию старшеклассников. В этой связи ученикам, родителям и учителям нашей школы был предложен вопрос: «Что определяет жизненную позицию подростка?». Всего было опрошено 40 представителей каждой стороны. Результаты представлены в Приложении 6.
Как видно из таблицы 1, все категории опрошенных, считают семью основой формирования жизненной позиции подростка. При этом, правда, учителя и родители одним из главных влияющих факторов считают наследственные задатки. Обращает на себя также внимание низкая оценка возможностей школы в определении жизненной позиции, особенно учеников и родителей.
Мнение учеников разнопланово. Они отмечают воздействие средств массовой информации, молодежной среды. Эти их суждения вполне согласуются с системой жизненных ценностей подростков, которые подтверждаются многими исследованиями.
Таблица 1
Факторы, определяющие жизненную позицию подростка, %
Семья располагает не просто большими, а уникальными возможностями для интенсивного общения детей и родителей, передаче детям социальной программы общества -- целей и ценностей общества, средств, которыми эти цели и ценности достигаются и сохраняются.
Формирование тонких психологических механизмов, удерживающих личность от отклонения представляет сферу взаимодействия семьи и школы. Однако семья как социальный институт в настоящее время значительно изменилась. Она находится в сфере многочисленных воздействий, одновременно экономических, социальных, правовых и пр. Семья испытывает трудности в приспособлении к динамичному развитию современного общества, к новой экономической ситуации, вызванной вступлением в рыночную систему хозяйствования. Следует помнить, что отдельные сферы жизнедеятельности общества развиваются неравномерно.
Глубокие преобразования, повлиявшие на облик современной семьи, произошли в обществе не одновременно. В литературе встречаются попытки ответить на вопрос «куда направлен процесс изменения семьи?». Ответить точно, наверно, невозможно, но можно согласиться с мнением видного американского социолога Э. Берджесса, который утверждает, что процесс городской индустриализации и сопровождающее его дробление и обезличивание жизни должны усилить потребность в устойчивых личностных отношениях. Семья не исчезает, но изменяется и ее форма, и ее основы.
Семья чрезвычайно чувствительна ко всем процессам, которые происходят в обществе, она отзывается тем или иным образом на них. Сложности и противоречия исторического развития нашего общества наложили отпечаток на жизнь семьи и на ее воспитательные возможности.
Сохранение семьи как воспитательного института особенно значимо сейчас, когда идет коренная ломка традиционной структуры воспитания. Важность семейного воспитания заключается в том, что в семье формируются не только социально значимые функции личности, но и свойственные ей оценочные критерии, эмоциональная инфраструктура, первооснова личностных функций индивида.
Это подтверждает, что через укрепление роли семьи в обществе, как основного института воспитания и взращивания личности, возможно преодолеть проблемы социальных аномалий.
Таким образом, семья -- агент первичной социализации. Родители передают детям свой жизненный опыт, социальные роли, обучают ремеслам и теоретическим знаниям, закладывают основы владения устной и письменной речью, контролируют их действия.
Социализация - процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы его группы таким образом, что через формирование собственного «Я» проявляется уникальность данного индивида как личности, процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе. И главную роль в процессе социализации играет семья.
Семья является неотделимой составной частью общества. И жизнь общества характеризуется теми же духовными и материальными процессами как и жизнь семьи. Чем выше культура семьи, следовательно, тем выше культура всего общества. Общество состоит из людей, которые являются отцами и матерями в своих семьях, а также их детей. В этой связи очень важны роли отца и матери в семье, а в частности воспитательная функция (семейная социализация) семьи. Ведь от того, как родители приучают своих детей к труду, уважению к старшим, любви к окружающей природе и людям, зависит то, каким будет общество, в котором будут жить наши дети. Будет ли это общество, построенное на принципах добра и справедливости. И только через духовно-нравственное совершенствование семьи возможен духовный рост общества.
Процесс социализации достигает определенной степени завершенности при достижении личностью социальной зрелости, которая характеризуется обретением личностью интегрального социального статуса. Однако в процессе социализации возможны сбои, неудачи. Проявлением недостатков социализации является отклоняющее (девиантное) поведение. Этим термином в социологии чаще всего обозначают различные формы негативного поведения лиц, сферу нравственных пороков, отступления от принципов, норм морали и права. К основным формам отклоняющегося поведения принято относить правонарушаемость, включая преступность, пьянство, наркоманию, проституцию, самоубийство.
Многочисленные формы отклоняющегося поведения свидетельствуют о состоянии конфликта между личностными и общественными интересами. Отклоняющееся поведение - это чаще всего попытка уйти из общества, убежать от повседневных жизненных невзгод и проблем, преодолеть состояние неуверенности и напряжения через определенные компенсаторные формы. Однако отклоняющееся поведение не всегда носит негативный характер. Оно может быть связано со стремлением личности к новому, передовому, попыткой преодолеть консервативное, мешающее двигаться вперед.
Семья утрачивает некоторые ценности и меняет приоритет в их реализации, испытывает ослабление общественного контроля за поведением людей, что связано с ростом урбанизации, и ослабление экономической взаимосвязи членов семьи, падение авторитета ее главы -- мужчины, что связано с ростом экономической и юридической самостоятельности женщин и т.д. Без укрепления нравственно-психологической основы семьи будет продолжаться падение ее стабильности со всеми вытекающими отсюда отрицательными последствиями.
Подростковый возраст - как переходный период затягивается в основном из-за большого времени, требуемого для усвоения «взрослых ролей». Для достижения статуса взрослости подросткам приходится справляться с рядом задач развития возникающих на этом этапе жизненного пути. В процессе выполнения этих задач могут возникать трудности. В силу различных причин в отрочестве и юности часто имеет место девиантное поведение.
Анализируя личность подростка с девиантным поведением в различных его проявлениях, отмечаем зависимость от следующих причин:
1. Наследственно-биологических факторов: отрицательно влияют алкоголизм, предрасположенность к нервным или психическим заболеваниям одного из родителей, патологическая беременность, роды.
2. Ближайшего социального окружения подростка: семья, социально-экономический статус родителей, братьев, сестер, особенности воспитания подростков, школа, положение подростка в классе, ценностные ориентации, друзья, статус подростка в группе друзей.
3. Личностные характеристики подростка: особенности характера и темперамента, ценностно-мотивационный блок, мотивация достижения, уровень притязаний, самооценка и возможные конфликты в области самооценки.
4. Правосознание подростка.
Таким образом, антисоциальное поведение несовершеннолетнего взаимообусловлено влиянием биологических и социальных факторов, учитывая которые, необходимо строить систему воспитания подростков.
В числе причин роста девиантного поведения особо следует выделить недостатки воспитательной работы с детьми и подростками.
Лучшая профилактика девиантного поведения - это целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие. Причем предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания, так как меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают действовать тогда, когда поступок уже совершен. Для того, чтобы «срабатывали» правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознание подростка, стать частью его убеждений, опыта, что можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия.
Отношения взаимного доверия и уважения разрушают асоциальные установки у несовершеннолетних. Важно дать им возможность почувствовать, что они нужны и полезны людям и всему обществу. В воспитании подрастающего поколения главное не только то, насколько умным, знающим, образованным и настойчивым в достижении своих жизненных целей будет человек, но и то, будет ли он добрым, отзывчивым, будет ли он сопереживать другим.
В детской и подростковой психологии заключение о девиантном требует осторожности по следующим причинам:
1. Суждение о нем выносят взрослые, в силу различных причин так или иначе находящиеся в оппозиции к детству и психосоциальным издержкам развития.
2. Критериями для суждения о девиантном поведении являются нормы и ожидания ближайшего окружения, от которого ребенок прямо зависим и в котором права ребенка не соблюдаются или попираются. Хотя в формировании девиантного поведения могут участвовать и психические нарушения или расстройства, целесообразно избегать односторонней психиатризации понятия девиантного поведения и связанного с ним психиатрического этикетирования Личко А. Е. Подростковая психиатрия. - Д.: Медицина, 1999.С.35..
Работа социального педагога с подростками юношеского возраста.
Эта возрастная группа имеет свои особенности в расстановке приоритетов, что требует от социального педагога особой стратегии и тактики. Здесь важно не отпугнуть подростка нотациями, не дать ему замкнуться в себе, зациклиться на собственных понятиях в стиле юношеского максимализма, достучаться до его «понятий» и корректировать их. Если социальный педагог владеет этой аудиторией, то можно говорить о «ювелирной» работе.
Не следует забывать, что молодой человек не пустой сосуд, а уже наполовину наполненный социальным опытом, как хорошим, так и плохим и его последствиями, что затрудняет воспитательный процесс.
Молодёжь - особая социально-демографическая часть общества. У неё свои психологические особенности, характерные для неё проблемы: освоение политических и моральных ценностей, выбор профессии, создание семьи. Возрастные границы молодёжи определяются в пределах от 14 до 28 лет. Наиболее сложным является юношеский возраст (14-18 лет). В это время происходит открытие своего «Я», резко расширяется сфера общения и деятельности. Родители отходят на второй план. Появляются новые друзья и новые компании.
Нарушается связь между поколениями. Ослабевает положительное воздействие старшего поколения на молодое. «Молодые» получают свободу и непременно хотят воспользоваться ею. Отсюда пьянство, наркомания, проституция и другие виды девиантного поведения.
Важным условием преодоления девиантного поведения в молодёжной среде выступает эффективная профилактическая работа. Её цель - создание условий, препятствующих возникновению различных форм социальных отклонений, а так же их распространению. В семье эта работа должна осуществляться родителями. Она предполагает разъяснение детям степени опасности для их здоровья и здоровья окружающих вредных привычек и склонностей, ознакомление их с возможными последствиями, связанными с нарушением нравственных и правовых норм. Средством профилактики служит и личный пример родителей. Их образ жизни, взгляды на различные проблемы, взаимоотношения перенимают и копируют дети. Самой эффективной профилактикой девиантного поведения в условиях семьи является родительское воспитание - ежедневная и кропотливая работа.
Отклоняющееся поведение присутствует в нашем обществе, и этого нельзя отрицать. С переходом к капиталистическому развитию страны она стала ещё более актуальной. Появились новые явления, как в жизни общества, так и в жизни семьи. Нельзя отрицать, что развитие молодого поколения идёт по новому пути.
На мой взгляд, основными видами девиантного поведения являются: алкоголизм, наркомания и токсикомания, сексуальные отклонения, самоубийства. Если же говорить о профилактике то, прежде всего, она заключается в правильном и последовательном воспитании молодого поколения, в трудовой деятельности молодёжи, а также в работе педагогов и учителей.
Попытаемся рассмотреть основные виды отклоняющегося поведения молодёжи, а также роль профилактической работы для предотвращения этих отклонений.
Таким образом, острота и актуальность проблемы отклоняющегося поведения молодых людей требует от всех лиц понимания сущности этого явления, владения основными методами его диагностики и организации профилактической работы.
По всей видимости, начинать профилактические работы нужно с воспитания. Именно оно является основным профилактическим средством. Причём воспитание должно осуществляться с самого раннего возраста, и в первую очередь родителями.
Родители оказывают большое влияние на молодое поколение. Поэтому именно они в большей степени несут ответственность за воспитание подрастающего поколения.
Есть несколько принципов воспитания:
У родителей должны быть дружеские отношения со своим ребёнком. С самого раннего возраста они должны смотреть на своего ребёнка, как на самостоятельную личность. Должны знать, что он умеет чувствовать так же как взрослый. Он должен постоянно чувствовать себя членом семейного коллектива. Для этого с ним нужно говорить о некоторых планах, касающихся домашнего хозяйства. Причём в этом маленьком коллективе на него должны возлагаться какие-нибудь обязанность. Но также нельзя забывать про его личные взгляды и планы.
Родители не имеют право обращаться с ребёнком не честно. Должно быть честное отношение к ребёнку. Это основывается на личном примере. Родители постоянно должны доказывать своим поведением, что умеют держать слово. Они на деле должны доказывать, что он от них всегда получит правдивый ответ.
Справедливое отношение к ребёнку. Его нужно учить во всём достигать наилучших результатов и хвалить за достигнутые результаты.
Родители не должны забывать, что в возрасте 14-20 лет молодой человек хочет почувствовать себя полноценным членом общества. Нельзя обращаться с ним, как с маленьким ребёнком. Конечно, родителям это доставляет удовольствие, но в тоже время тормозит полноценное развитие личности ребёнка. Не нужно делать за него то, что он мог бы сделать и сам. Ему нужно дать свободу, но в тоже время и ограничивать её. Чем раньше ребёнок научится быть самостоятельным, тем легче ему будет в жизни.
Проведенные исследования показывают, что отклоняющееся поведение подростков тесно связано с направленностью и способами их социализации в семье. Семья является одним из важнейших институтов ранней социализации. В семье ребенок усваивает наиболее фундаментальные, базисные ценности, нормы, поведенческие стереотипы, формируется эмоциональная интимная сфера его психики. Дефекты раннего семейного воспитания трудно исправимы. Однако, негативные последствия неправильного воспитания, в том числе и формирование навыков агрессивного поведения, корыстных установок, могут быть предотвращены своевременным вмешательством специалистов, в частности, практического психолога, социального работника.
Созданные сегодня психологические службы семьи проводят диагностику, психокоррекционную работу с теми, кто желал бы иметь полноценные отношения в семье, но не владеет нужным опытом, не знает, как это сделать и сам ищет помощи у специалистов. Семьи же с асоциальной и антисоциальной направленностью, то есть те, для которых нелады с моралью и законом -- норма жизни, нередко остаются за пределами семейных психологических служб, так как представители таких семей редко самостоятельно обращаются за помощью. Хотя именно они чаще всего формируют детей с глубокими отклонениями в поведении. Не ищут помощи у психологов и педагогов те, кто считает свою семью сегодня вполне благополучной. Часто для них правонарушение, совершенное их «ребенком» -- полная неожиданность, некое «беспричинное» событие. Такие «благополучные» родители склонны видеть причину случившегося в неблагополучном стечении обстоятельств, влиянии улицы, школы, и очень редко в собственных воспитательных огрехах.
В результате исследований выясняется, что проявления таких социально-нравственных отклонений в поведении, как насилие в разрешении межличностных конфликтов, корыстолюбие, нетерпимость и негативизм связаны со стилем семейной социализации. Полученные результаты позволяют дифференцировать стиль семейного воспитания подростков, совершивших жестокие насильственные преступления (убийства, нанесение тяжких телесных повреждений, квалифицированные изнасилования в сочетании со злостным хулиганством) и совершивших корыстные преступления (кражи личного, государственного и общественного имущества).
Было установлено, что несовершеннолетние, совершившие насильственные посягательства, в отличие от ненасильственных корыстных преступников, большое значение придают правилам, регламентирующим ситуации применения физического насилия, то есть «точно знают», в какой ситуации и как они должны применять физическую силу. Насильственной группе посягателей свойственны идеализация и ритуализация насильственных форм поведения, что, по нашему мнению, указывает на большую роль подобных стереотипов в поведенческой практике этой группы преступников.
Изучение обстоятельств, обусловивших насильственные способы решения конфликтных ситуаций, побудило сопоставить условия семейной социализации представителей двух групп несовершеннолетних преступников: насильственной и корыстной. Исследование показало, что представители обеих групп воспитывались в неблагоприятной семейной обстановке: родители, один или оба, злоупотребляли спиртным, часто ссорились между собой, ссоры нередко переходили в драку, ребенка с детских лет подвергали жестоким физическим наказаниям.
Эти дети чаще воспитывались в условиях разделения семьи на две враждующие группы: ребенок и мать -- с одной стороны, отец -- с другой. В условиях существования внутри семьи двух враждующих группировок, подростки легко усваивали навыки агрессивного насильственного поведения, так как наблюдение и испытание насилия на себе сочеталось с высокой мотивационной готовностью использовать эти образцы в собственной поведенческой практике, чему способствовали одобрения со стороны матери, прививавшей ребенку ложное представление о социальной справедливости. При этом дети из таких семей не были лишены материнской опеки, не испытывали депривации эмоционального общения с матерью, что облегчило раннее формирование высокой самооценки, самостоятельности, умения постоять за себя. Эти дети не имели трудностей в освоении сферы «Я» -- «Другие люди». Более того, часто они впоследствии становились лидерами подростковых групп, носителями агрессивной субкультуры.
Дети, совершившие впоследствии корыстные посягательства, чаще воспитывались в эмоционально-отчужденных семьях, что вело к задержке в формировании устойчивости самооценки, личностной определенности, адаптированности.
Изучение семей, которые вызывают или могли бы вызвать отклоняющееся поведение детей, позволило обобщенно разделить их на три группы. К первой группе относятся такие семьи, члены которых имеют психические или другие тяжелые заболевания; пристрастие к наркомании, алкоголю и т. п. или асоциальное поведение. Ко второй группе относятся семьи, в которых во взаимоотношениях между родителями существует непонимание, дефицит любви, враждебность доминирующее влияние одного из родителей, проявление насилия во взаимоотношениях. Для третьей группы характерны деформации в сфере воспитания: острая ролевая дихотомия, когда отец является авторитетным представителем общественных норм и в то же время не интересуется личностным развитием ребенка, а мать отвечает за воспитание ребенка; дефицит заботы и любви у одного или двух родителей к ребенку; преобладание штрафного воздействия на детское поведение; ограничивающий характер требований к ребенку, которые высказываются часто в форме запретов («не делай этого!»), что приводит к дефициту конструктивных элементов в детском поведении; воспитательное воздействие направлено преимущественно на формирование послушания и дисциплины у ребенка. В подобных семьях распространено также либеральное воспитательное воздействие, в результате которого затрудняется формирование последовательной системы ценностей и норм у ребенка; чрезмерная опека над ребенком со стороны одного или двух родителей; воспитание ребенка в духе неуважения к общественным нормам социального контроля.
Проведенные нами обследования ценностных ориентаций 16-летних подростков показали, что при значительных общих изменениях в шкале ценностей ценность семьи остается у них незыблемой. Это залог того, что после родительской семьи они будут создавать собственные семьи. Соглашаясь с оптимистическими прогнозами, одновременно следует реально смотреть на те серьезные изменения, которые рождают не только позитивные, но и негативные последствия, создают новые проблемы в воспитании молодежи.
Управление профессиональным самоопределением молодежи имеет важное социальное значение, поскольку является частью процесса социализации личности и рассматривается как существенная сторона развития индивида. Трудовая деятельность является одной из важнейших сфер жизни человека. Профессиональное самоопределение - это процесс, охватывающий период от возникновения профессиональных намерений личности до выхода из трудовой деятельности. По мере развития процесса самоопределения происходит расширение социальных ролей и намерения относительно желаемого социального статуса.
Профессиональное самоопределение молодежи на протяжении нескольких десятилетий планировалось государством, интеграция в социально-профессиональную сферу происходила по ограниченному количеству маршрутов. В связи с изменением социально-экономических условий людям приходится принимать нормы и ценности, осваивать новые сферы и виды профессиональной деятельности.
Таким образом, изложенное приводит к концептуальному выводу: профессиональное самоопределение - сознательное и активное выявление и утверждение собственного статусного и ролевого положения в системе социальных отношений или общественного распределения труда.
Профессиональное самоопределение протекает под воздействием целого ряда разновекторных факторов, действующих стихийно и целенаправленно. Все эти факторы воздействуют на индивида не непосредственно и автоматически, а опосредованно, через сознание и внутреннюю активность личности.
Всякий выбор, в том числе и выбор «канала» получения профессиональной подготовки, связан с ограничениями. Первая группа ограничений связана с личностными характеристиками молодого человека: темпераментом, характером, интересами, склонностями, потребностями и т.п. Кроме того, в процессе профессионального выбора играют большую роль знания, умения, навыки, способности, половые и возрастные критерии, семейный статус.
На профессиональное самоопределение оказывают влияние процессы, протекающие в мире, общественное устройство, этнокультурные стереотипы современного этапа социального процесса; система социальных норм и ценностей, изменения в видах и формах трудовой деятельности, перечень профессий и их престиж в общественном мнении, демографические процессы, региональные особенности территории; национальный состав общества, поселенческая структура.
Третья группа факторов воздействия на профессиональное самоопределение формируется на уровне микросреды: семьи, системы образования, ближайшего окружения, средств массовой коммуникации, и территориальных особенностей профессиональной и социальной структуры и других. Соотношение объективных условий и микросреды в процессе профессионального самоопределения личности можно понимать как соотношение двух внешних источников формирования профессиональной направленности личности.
Профессиональное самоопределение молодежи на уровне региона имеет несколько характерных особенностей:
Профессиональный выбор не соответствует потребностям экономики региона в кадрах, что связано с формированием в общественном сознании определенного престижного «ряда» профессий;
Практически не согласованы профессиональное самоопределение молодежи и информация о видах профессионального труда, классификации профессий, характеристики специальностей по различным параметрам; состояние рынка труда, потребность в специалистах и рабочих и возможности трудоустройства выпускников учебных заведений начального, профессионального образования, техникумов и вузов; выпускники периферийных школ проявляют большую реалистичность в выборе профессии, выделяя профессии престижного ряда, но для себя выбирая представленные в инфраструктуре собственного поселения;
Независимо от успеваемости слушатели высказывают предпочтение одних и тех же учебных заведений и профессий;
Учащиеся профессиональных училищ воспроизводят образовательный и профессиональный статус своих родителей и имеют небольшие шансы продемонстрировать вертикальную восходящую мобильность в уровне образования и достижения желаемой профессиональной роли.
В предпочтении всеми категориями молодых людей (свыше 83 %) высшего образования нам видится преобладание статусного восприятия профессии, то есть их привлекает не ценность труда как таковая, а тот социальный уровень, который можно занять, получив высшее образование и определенную профессию из «обоймы» престижных. Кроме того, обучение дает возможность оттянуть время вступления во взрослую жизнь с ее проблемами выбора места жительства, создания семьи, получения желаемой работы и т.д. Таким образом, молодые люди «отодвигают» начало жизненного пути, избегают ряда социальных конфликтов.
Выявление факторов, анализ их влияния на результат самоопределения открывает путь к проектированию социальной системы управления профессиональным самоопределением молодежи на федеральном, региональном, муниципальном уровнях с учетом личностных потребностей молодежи и интересов общества.
Выбор профессии, или профессиональное самоопределение - основа самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни. Выбор профессии определяет очень многое, а именно: кем быть, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать, какой стиль жизни выбрать.
Существуют различные варианты определения понятия «выбор профессии», однако все они содержат мысль, что профессиональное самоопределение представляет собой выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта выбора профессии и соотнесения их с требованиями профессии.
Работать ради денег или работы (интересность, долг) - другая дилемма, стоящая перед молодежью. Исходя из материалов исследования, можно сделать вывод, что все же честность и справедливость играют большую роль для молодежи при выборе профессии. Так 56% опрошенных посчитали, что лучше не достигнут богатства, но никогда не переступят норм закона или морали, 67% выступают только за честные доходы, 59% посчитали, что только на занятие интересной работой можно потратить жизнь. Но все же для большой части молодежи не важен путь получения дохода и они спокойно поступиться нормами морали - 32%.
Проблема выбора между материальным аспектом и долгом перед людьми следующая проблема молодого поколения. Сейчас ни для кого не секрет, что в нынешней России профессии в сфере образования, здравоохранения, науки, охраны государства не являются высокооплачиваемыми.
После того, как человек уже определил, как и ради чего, он будет жить и работать, он выбирает сектор экономики, где он собирается работать. Существует два основных сектора экономики - частный и государственный.
После того, как человек определился с сектором экономики, где он будет работать, он начинает выбирать конкретную сферу деятельности и профессию.
Ситуация выбора профессии (проектирования профессионального пути и прежде всего его старта) при всем разнообразии у каждого человека конкретных жизненных обстоятельств имеет некоторую общую структуру.
Можно выделить восемь важнейших обстоятельств, влияющих на выбор профессионального будущего современной молодежи.
1. Позиция родителей
2. Позиция друзей и сверстников
4. Сложившиеся к данному моменту личные профессиональные планы (главная цель, «жизненная перспектива», внешние условия достижения целей, представление о собственных возможностях).
5. Уровень притязаний на общественное признание
6. Информированность
7. Склонности к тем или иным видам деятельности.
К концу школы у человека наступает период его окончательного самоопределения относительно его будущей сферы деятельности. Здесь и наступает «кризис мысли» у молодых людей, когда они не могут выбрать свой путь. По степени сформированности профессионального выбора выпускников школы обычно разделяют на 4 группы:
1. определившихся - 30%
2. колеблющихся - 30%
3. неустойчивые - 15%
4. пассивные - 25%
Таким образом, около трети учащихся, оканчивающих школу, не знают, что они будут делать дальше. Данная ситуация вызвана целым рядом причин. Здесь в определенной мере проявились общие изменения в стиле жизни молодежи, особенно той ее части, для которой ценности созидательного труда утратили значение, причем не без влияния разочарования в них представителей прежних выпусков. Дело, таким образом, заключается не в легкомыслии части молодых людей. Существуют объективные трудности профессионального самоопределения молодежи в условиях неясности перспектив развития в стране ряда отраслей производства, плохого материального обеспечения сфер науки, культуры, образования. Ощущается и определенный спад в этих условиях профориентационной деятельности не только со стороны школы, но и предприятий, высших учебных заведений, общеобразовательных объединений.
Исследования показывают, что несмотря на значительный рост инструментализации мотивов труда, важнейшими его составляющими после уровня заработной платы (93%) были названы возможность чувствовать себя при деле (85%) и перспектива профессионального роста (83%). Показательно, что стремление не утруждать себя работой в структуре мотивов оказалось на последнем месте (33%). Однако то обстоятельство, что каждый третий молодой человек не стремиться реализовать себя в труде, свидетельствует об отсутствии для этого реальных возможностей, особенно в госсекторе. Материальное положение молодых россиян мало зависит от результатов труда, уровня образования и квалификации.
Из всего вышеперечисленного можно заключить, что круг серьезных проблем, возникающих у молодых людей при выборе профессии, очень широк.
Согласно проведённого опроса (Приложение 8), среди юношей на первое место выходит желание стать предпринимателем, бизнесменом (15%), а так же шофером, машинистом (10%). Далее предпочтения видов распределяются в следующем порядке: юрист, работник правоохранительных органов (8%); военный (8%); инженер, конструктор (5%); медработник, врач (5,5%); артист, писатель, художник (5,5%); менеджер (4%); ученый исследователь (4%); профессиональный вор или мошенник (4%); дипломат (3,5%); летчик, моряк (2%); домохозяин (2%); рабочий (2%); торговый работник, коммерсант (4%).
Выбор профессий среди девушек представляет собой следующую картину: юрист, работник правоохранительных органов (15%); медработник, врач (12%); предприниматель, бизнесмен (10%); учитель, воспитатель (9%), желание заниматься домом и хозяйством (7%); руководитель менеджер (8%); артист, писатель, художник (6%); торговый работник, коммерсант (5%); намерение нигде не работать, но иметь кучу денег отметили (3,5%)
Первый вывод, который можно сделать, проанализировав данное исследование, это то, что в большинстве семей существует преемственность поколений. Ярче всего это выражено в семьях, где родители с в/о или коммерсанты. Только в семьях рабочих и служащих в сфере управления дети больше предпочитают другие профессии.
По престижности ведущая для подавляющего большинства респондентов сфера деятельности - это быть специалистом с в/о. Только дети из семей коммерсантов больше предпочитают трудиться в коммерческих структурах. Оно и понятно, дети должны наследовать бизнес своих родителей.
Престижность - еще один фактор, наряду с семейным, во многом определяющий выбор будущей профессии. Вот как выглядит в глазах молодых степень социального статуса следующих видов деятельности (наивысший бал - 10). Первые 10 мест занимают: юрист (8%), владелец коммерческого банка (7,9%), врач (7,1%), менеджер (6,9%), журналист (6,6%), бухгалтер (6,6%), владелец магазина (6,4%), телохранитель (5,9%), криминальный авторитет и школьный учитель получили одинаковое количество процентов (5,2), рабочий (3,9%), тракторист (3,6%) и инженер (4,5%).
Обобщая, можно сказать, что молодежь считает наиболее престижными те профессии, которые обладают особой значимостью в современных условиях. Как в 60-70ые годы наиболее престижными были профессии (от физика-ядерщика до космонавта), отражавшие приоритеты поддержания статуса СССР как великой державы и сохранения его позиций в гонке вооружений, так и сейчас молодежь в своих приоритетах вполне адекватно отражает запросы российского общества, только сами эти запросы изменились.
Не случайно на первом месте среди всех вариантов ответа на вопрос о том, что помогает получить хорошую работу, молодежь поставила «наличие высокой квалификации, знаний», что никак не может свидетельствовать о падении престижности знаний и квалификации. Следует отметить, что выбор молодежью социально значимых профессий независимо от их популярности и оплачиваемости, говорит о серьезном осознании молодежью своей социальной роли, своих обязанностей. Морально-нравственные устои молодежи поколеблены не так серьезно, как об этом говорится и пишется.
Мир ценностей нынешней молодежи соответствует миру ценностей нормального общества, хотя и здесь есть много проблем.
Именно теперь важно государству и обществу в целом уделить пристальное внимание проблемам молодежи. Только тогда возможно стабильное развитие нашего общества в рамках цивилизованного, социального государства.
Образование множественного числа существительных Презентация на тему мн число на английском
Средне-специальное образование: хорошо или плохо?
Виды звезд в наблюдаемой вселенной Космос звезды вселенная