Ирина Михайлюк
Выступление на районном методическом объединении из опыта работы по теме «Сказкотерапия как средство развития речи детей»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №3 «Ручеек»

Выступление на районном методическом объединении по развитию речи из опыта работы

по теме : «Сказкотерапия , как средство развития речи детей дошкольников ».

Подготовила

Воспитатель

Михайлюк И. В

Городской округ город Выкса 2015 год

Уважаемые коллеги!

Разрешите представить вашему вниманию презентацию на тему : «Сказкотерапия как средство развития речи дошкольников ».

Своё выступление мне хочется начать словами детской писательницы Ирины Токмаковой : «У кого в детстве не бывает сказки , тот вырастает сухим, колючим человеком, и люди об него ушибаются, как о лежащий на дороге камень, и укалываются как о лист осота» .

Само слово СКАЗКА – это устное , художественное произведение, преимущественно прозаического, волшебного, авантюрного или бытового характера, с установкой на вымысел. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей , так как от уровня овладения устной связной речью зависит успешность обучения детей в школе . Трудно отрицать роль сказок в формировании языковой культуры. Потому как при воспроизведении (пересказе , повторении, драматизации) сказок осуществляется развитие монологической речи . Сказка развивает творческий потенциал, фантазию, воображение, способность к словотворчеству. Что же такое сказкотерапия ?Сказкотерапия – это метод , использующий сказочную форму для речевого развития личности , расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром. Основной принцип сказкотерапии – это целостное развитие личности , забота о душе (в переводе с греческого – забота о душе и есть терапия) . Суть и жизнеспособность сказки , тайна ее волшебного бытия в постоянном сочетании двух элементов смысла : фантазии и правды.

Работая с детьми по речевому развитию с помощью сказкотерапии , я поставила перед собой следующие цели и задачи :

Цель :

Содействие развитию речи детей , обогащению словаря, развитию образного строя и навыков связной речи через сказку . Задачи :

Совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности.

Развитие диалогической и монологической речи .

Эффективность игровой мотивации детской речи . Взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов.

Сотрудничество педагога с детьми и друг с другом.

Приобщение детей к прошлому и настоящему русской культуры, народному фольклору.

Методы работы по развитию речи сказкотерапией ведётся мною по пяти направлениям это :

Дидактические игры; Театрализация сказок ; Мнемотехника; Показ инсценировка; Психогимнастика.

Дидактические игры :

За время работы я изготовила (приобрела) немало дидактических игр на тему «Сказки » , в которые с удовольствием играют дети. Общая цель всех игр : закреплять название сказок , их содержание, героев, развивать речь детей .

Театрализация сказок

В театрализации сказок своей задачей я ставлюобучение пересказу методом проигрывания . Театр для ребенка – это всегда праздник, яркие, незабываемые впечатления. Сказка своей доступностью близка и понятна детям, а воплощение фантазий и отражение своего мироощущения они находят в театре. Поэтому соединение театра и сказки гармонично и оправдано. Театрализация сказок способствует активному эмоциональному и интеллектуальному развитию . Манипулирование куклами развивает общую и мелкую моторику. Инсценировки сказок с помощью театрализации включают в себя :

Чтение или выразительное рассказывание сказки ;

Беседа по содержанию;

Показ воспитателем настольного театра;

Инсценировка сказки детьми .

Мнемотехника

С прошлого года я в своей работе по развитию речи детей стала использовать мнемотаблицы. Мнемотехника – это искусство запоминания. Мнемотаблицы – это схемы, способствующие лучшему запоминанию. Целью моей работы с менмотаблицами является обучение детей рассказыванию с опорой на наглядность. Использование мнемотаблиц заметно облегчает детям овладение связной речью, наличие плана-схемы делает рассказы четкими , связными и последовательными. Целесообразность использования мнемотаблиц при формировании связной речи очевидна , так как в процессе активно задействованы факторы, облегчающие процесс становления связной речи .

Показ инсценировка

Инсценировка сказок помогает обучиться пересказу , предоставляет большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями. На новогодние праздники мы с детьми для родителей подготовили постановку сказки Сутеева «Ёлка» , так же совместно с родителями подготовили сказку Ш . Пьеро «Красная Шапочка» . Много сказок русских народных мы показываем детям младших групп «Колобок «, «Репка» и. т. д.

Психогимнастика : В своей работе я использую несколько методов психогимнастики : Использование данного метода позволяет решать две основные задачи : побуждать детей к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний; произвольному снятию напряжения и расслаблению мышц тела.

Метод «А что потом» ;

Метод «Совместное решение проблемного вопроса к сказке » ;

Метод «Моделирование» ;

Метод «Сказка про самого себя » ; Метод «Сказки по-новому » ;

Метод «Сказка – калька » .

Релаксация

Упражнения на релаксацию помогают стабилизации психических процессов, снимают напряжение и заряжают энергией

Пример : Мы находимся в сказочном лесу . Здесь все меняется быстро, как в сказке : идет дождь, и земля стала мокрая, мы с вами идем по мокрой земле. А вот и солнышко выглянуло, земля высохла, и мы идем по песку, затем по камушкам. Или : мы пришли к сказочному озеру . Всем хочется искупаться. Вода в озере теплая, приятная, мы отплываем от берега, и вода становится холоднее. А также превращения в траву, деревья, камни и др.

Так же мною в 2014 году мною был реализован проект «В гостях у сказки »

Целью моего проекта было :Развитие устойчивого отношения к сказке как к произведению искусства. В течении всего проекта через все виды деятельности мы реализовывали поставленные задачи на развитие связной и диалогической речи детей через сказку . В познавательном развитии проводилось много бесед о сказках . НОДы : «Путешествие в страну сказок » , «Путешествие по сказке » , «Наши добрые сказки » . В художественно эстетическом развитии :Лепка : «Мой любимый сказочный герой » , рисование «Нарисуем сказку » .

Социально –коммуникативное развитие :Изготовление масок для игр –драматизаций

Речевое развитие : Чтение художественной литературы : сказки , потешки …

Рассматривание иллюстраций к сказкам

Артикуляционная гимнастика «Сказка о Весёлом язычке » ….

Отгадывание загадок

Физическое развитие Разучивание физкультминуток : «Буратино потянулся» ,

«Иван –Царевич» , «Шёл король по лесу» , «Заячья зарядка»

Имитация упражнения : «Изобрази героя сказки » .

Пальчиковые игры : «Идёт коза рогатая» , «Сорока»

Подвижные игры с сюжетом : «Лохматый пес» , «У медведя во бору» , «Зайка беленький сидит» .

Так же большая работа проведена с родителями :

Консультация для родителей «Положи своё сердце у чтения» .

Консультация для родителей «Воспитание сказкой » .Оформление выставки : рисование с детьми «Моя любимая сказка » . Привлечение родителей к изготовлению атрибутов к постановке сказок . Привлечение родителей к инсценировке сказки .

На мой взгляд, реализация этого проекта значительно улучшила диалогическую речь детей с помощью сказок , позволила раскрыться более застенчивым детям. Так же проект способствовал развитию у детей познавательной активности, творческих способностей, коммуникативных навыков.

Сказкатерапия может помочь при решении многих проблем. “Как правильно читать ребенку сказку ?”, в первую очередь читать нужно с удовольствием, тогда ребенок получит больше пользы от народного творчества. И вообще, лучше ВСЁ делать с удовольствием, это - лучший и правильный подход. Тогда и в нашей жизни, на которую можно посмотреть двояко, будет больше приятных моментов, чем трудностей. Сказки , прочитанные ребенку в спокойной душевной обстановке, несомненно, принесут пользу. Не забывайте читать детям сказки , откройте для них этот удивительный мир. Сказка поможет решить любую психологическую проблему. Не надо только считать ее панацеей от всех бед. Это не чудо-лекарство, помогающее за один прием, а долгая, кропотливая работа , эффект от которой со временем обязательно будет!

Результатом применения методов сказкотерпии в обучении и воспитании детей , стало повышение качественного уровня речевого развития и речевого творчества детей группы . Дети легко входят в контакт со взрослыми и сверстниками. Ребята научились вести диалог в непринуждённой форме. У детей наблюдается ярко выраженная любознательность, умение познавать окружающее без принуждения, стремление к творческому отображению познанного. Все эти качества без сомнения помогут детям в усвоении школьной программы в будущем.

Методическое объединение для воспитателей

«Современные подходы к организации речевого развития дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования»

План работы:

1.Вступительное слово методиста ЦРО О.В.Охрименко.

2. «Современные подходы к организации речевого развития дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования» из опыта работы МБДОУ д/с № 39 ст. воспитатель Кузнецова Екатерина Николаевна.

3. «Развитие диалогической речи детей дошкольного возраста посредством элементов театрализованной деятельности». Из опыта работы воспитателя МБДОУ д/с № 39 Бондаренко Татьяны Александровны.

4. Открытый показ сказки «Волк и семеро козлят» воспитатель МБДОУ д/с № 39 Сорочан Вера Николаевна.

5. «Интерактивная игра как средство речевого развития детей дошкольного возраста» из опыта работы воспитателя МБДОУ д/с № 39 Герасименко Елены Александровны.

6. «Развитие речи детей дошкольного возраста по средствам ознакомления с красотой природы родного края» из опыта работы воспитателя МБДОУ д/с № 39 Танага Ирины Анатольевны. Просмотр видеоролика «Экскурсии нашей группы»

7. Деловая игра для педагогов «Речевой этикет» воспитатель МБДОУ д/с № 39 Голикова Наталья Александровна.

8.Открытый просмотр по развитию речи с применением музыкальных упражнений «Петушок и его семья». Воспитатель МБДОУ д/с № 39 Боханова Светлана Ивановна.

9. Из опыта работы воспитателя МБДОУ д/с № 20 Свиридовой Светланы Алексеевны «Дифференцированный подход при организации образовательной деятельности с детьми в условиях современного ДОУ».

10. Из опыта работы воспитателя МБДОУ д/с № 20 Коротковой Галины Ивановны « Мнемотехнологии с использованием ИКТ ».

11. Из опыта работы воспитателя МБДОУ д/с № 1 Прокудиной Светланы Александровны « Роль технологии проблемного обучения в развитии связной речи дошкольников»

12. Из опыта работы воспитателя МБДОУ д/с № 38 Богуш Светланы Алексеевны «Роль компьютерной игры в развитие речи детей старшего дошкольного возраста»

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

План работы методического объединения учителей-логопедов ДОУ на 2015-2016 учебный год

План работы методического объединения учителей-логопедов ДОУ будет интересен всем методистам-логопедам. Тема методического объединения на год: «Игровые технологии в коррекционно-развивающ...

Перспективный план работы методического объединения воспитателей средних групп на 2015-2016 учебный год

Перспективный план работы методического объединения воспитателей средних групп на 2015-2016 учебный годЦель МО: Обеспечение роста педагогического мастерства, повышение творческого потенциала педагогов...

Годовой план работы методического объединения воспитателей детского сада на 2015 - 2016 учебный год

Годовой план работы методического объединения воспитателей детского сада на 2015 - 2016 учебный годТема: «Формирование профессиональной компетентности педагогов в условиях реализации ФГОС ДО»...

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

На тему: «Организация методической работы по развитию речи в детском саду»

Введение

1. Методика развития речи в дошкольном учреждении, ее задачи

2. Методическая работа по организации деятельности педагогов по развитию речи и ее формы

3. Анализ годового плана ДОУ

Заключение

Список литературы

Введение

Речь - существенный элемент человеческой деятельности, позволяющий человеку познать окружающий мир, передавать свои знания и опыт другим людям, аккумулировать их для передачи последующим поколениям. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны - восприятие языковых конструкций и их понимание. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека. Именно речь отличает человека от других представителей живого мира. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность. Полноценное владение родным языком является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в дошкольном детстве, т.к. дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - лексической, фонетической, грамматической. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве. Именно период дошкольного детства особенно сензитивен к усвоению речи.

Ответственными за развитие речи ребенка и тем самым, за его умственное развитие являются родители и, конечно же, дошкольное учреждение. Дошкольная образовательная организация - первое и самое ответственное звено в общей системе образования.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». В связи с этим образование детей дошкольного возраста должно строиться в соответствии с общей идеологией модернизации общего образования России, согласно которой основным результатом деятельности образовательного учреждения становится не система знаний, умений и навыков сама по себе, а овладение ребенком набором компетентностей. Одной из ведущих компетентностей личности, в том числе и ребёнка дошкольного возраста, является коммуникативная компетентность, которая рассматривается нами, как выражение своих желаний, намерений, а также пояснение смысла и состава своих действий. Показателем коммуникативной компетентности является способность ребенка строить свое языковое общение с другими людьми. Формирование связной речи детей через развитие коммуникативных навыков, обогащение словарного запаса, улучшение разговорной речи. Коммуникативная компетентность дошкольника так же проявляется в возможности посредством речи решать задачи в условиях разных видов деятельности: бытовой, познавательной, игровой, учебной, трудовой и т.д. При этом ребенок ориентируется на особые условия ситуации, в которой протекает деятельность.

Особенности развития связной речи изучались Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном, А. М. Леушиной, Ф. А. Сохиным и другими специалистами в области психологии и методики развития речи. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались также Е. А. Флериной, Е. И. Радиной, Э. П. Коротковой, В. И. Логиновой, Н. М. Крыловой, В. В. Гербовой, Г. М. Ляминой. Уточняют и дополняют методику обучения монологической речи исследования Н. Г. Смольниковой о развитии структуры связного высказывания у старших дошкольников, исследования Э. П. Коротковой об особенностях овладения дошкольниками различными функциональными типами текстов. Разносторонне изучаются также методы и приемы обучения дошкольников связной речи: Е. А. Смирнова и О. С. Ушакова раскрывают возможность использования серии сюжетных картин в развитии связной речи, о возможности использования картины в процессе обучения дошкольников рассказыванию достаточно много пишет В. В. Гербова, Л. В. Ворошнина раскрывает потенциал связной речи в плане развития детского творчества.

Изучая труды ученых, мы пришли к выводу, что от уровня овладения детьми дошкольного возраста связной речью во многом зависит успешность дальнейшего обучения детей в школе. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.

1. Методика развития речи в дошкольном учреждении , ее задачи

К.Д. Ушинский называл родной язык «удивительным педагогом». «Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка,-- и усваивает легко и скоро, в два-три года, столько, что и половины того не может усвоить в двадцать лет прилежного и методического учения. Таков этот великий народный педагог -- родное слово!»

К. Д. Ушинский обосновал необходимость целенаправленного руководства со стороны взрослых усвоением ребенком языка. Оно должно начаться до школы, ведь ребенок часто не может выразить свои мысли и чувства в верной языковой форме, ему нужна помощь педагога. К. Д. Ушинский обосновал ведущую роль родного языка в воспитании детей, что способствовало выделению развития речи в специальный раздел педагогики. Теоретические и практические положения великого педагога послужили основой для появления методики развития речи детей как самостоятельной науки. Многие прогрессивные взгляды К. Д. Ушинского на первоначальное обучение родному языку были использованы в дальнейшем в русской и советской дошкольной педагогике, и используются по настоящее время.

Методика развития речи -- педагогическая наука, изучающая закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование речи у детей дошкольного возраста в детском саду. Основная задача методики -- разрабатывать на научно-педагогической основе наиболее эффективные средства, методы и приемы развития речи, вооружать ими воспитателей детских садов, чтобы они могли с максимальным успехом развивать у детей необходимые речевые умения и способности.

Методика развития речи тесно связана с другими частными методиками дошкольного воспитания, так как речь -- одно из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих и собственная активная речь необходимы в любом педагогическом процессе, они сопровождают всю деятельность ребенка. Е. И. Тихеева указывала, что «родной язык, его беспрепятственное и всестороннее развитие должны быть поставлены в основу воспитания». Развитие речи нужно тесно связывать с развитием мышления ребенка. Освоение языка, его грамматического строя дает возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями. Важнейшей предпосылкой для решения речевых задач в детском саду является правильная организация обстановки, в которой бы у детей появилось желание говорить, называть окружающее, вступать в речевое общение.

Об одной из общих задач развития речи детей Е. И. Тихеева писала так: «Прежде всего, и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение. Сущность слова слагается из его содержания и формы. Гармоническое единение того и другого обусловливает ценность слова».

Когда мы будем конкретизировать общую задачу формирования правильной устной речи и выделять составляющие ее частные задачи, то всегда будем подразумевать это единство смыслового содержания и правильной формы речи детей. Таких частных задач, соответствующих основным компонентам языка и речи, можно выделить семь.

1. Развитие словаря. В период дошкольного детства усваиваются слова из основного словарного фонда языка, отбор их зависит от словаря окружающих, от ориентировки ребенка в окружающем мире и т. д.

В детском саду существует программа словарной работы, ориентирующая воспитателя на отбор прежде всего такого словаря, который нужен для нормального общения ребенка с окружающими и который стихийным путем приобретается им медленно, с трудом, с ошибками. Воспитатель специальными приемами добивается, чтобы дети не только знали и понимали смысл необходимых слов, но и активно использовали их в своей речи, чтобы у них развивались интерес и внимание к слову (Почему так говорят? Можно ли так сказать? Как сказать лучше, точнее?).

Воспитывая культуру устной речи, необходимо отучать детей от грубых выражений или слов просторечных, заменяя их литературными. Словарная работа осуществляется в связи с ознакомлением детей с окружающим. Сообщение слова, обозначающего какой-нибудь предмет или явление, происходит во время общего учебно-воспитательного процесса ознакомления с этим объектом.

2. Формирование грамматической стороны речи. Словарь является строительным материалом для языка. Грамматика устанавливает нормы изменения слов и способы их соединения в предложении. Кроме того, она определяет конструктивные модели языка (словообразовательные, словоизменительные).

Ребенок слышит от окружающих грамматически оформленную речь. Осмысливая услышанное, он усваивает грамматический строй, познает модели языка. Воспитатель организует разнообразную речевую практику детей, включая в систему обучения языку упражнения, которые привлекали бы внимание детей к наиболее сложным и необходимым для них конструкциям, закрепляли бы определенные правила морфологии и синтаксиса родного языка («Помечтаем, что было бы...» -- упражнение в употреблении сослагательного наклонения; «Отгадай, чего не хватает?»-- упражнение в употреблении существительных в родительном падеже; «Я начну, а ты закончи!»-- упражнение в употреблении распространенных предложений и т. д.).

Воспитатель знакомит детей с новыми для них грамматическими формами, закрепляет правильное употребление наиболее трудных форм, в конечном итоге вырабатывает привычку говорить грамматически правильно.

3. Воспитание звуковой культуры речи. Прежде всего ребенок должен овладеть звуковым строем языка, правильным звукопроизношением. Работа над звуковой стороной речи основывается на данных русской фонетики и орфоэпии. Ребенок, подражая и учась, целенаправленно (под воздействием взрослых) усваивает систему ударений в словах, интонационный строй родного языка, произношение слов. Очень важно научить ребенка и культуре поведения в процессе речевого общения, сделать правильную речевую манеру устойчивой привычкой (приветливый тон, поза внимания и взгляд, обращенный к собеседнику, умение держать себя в новом обществе и т. д.).

Важнейшее качество звучащей речи -- ее выразительность. Н. К. Крупская говорила о воспитании у детей этого качества, его значении в их будущей, взрослой жизни, когда каждому придется выступать перед аудиторией, быть оратором. Она подчеркивала, что нужно не сдерживать и подавлять, а развивать естественную выразительность речи детей, вот тогда чаще удастся встретить оратора, «речь которого полна выражения, глаза которого загораются, на лице и в жесте которого отражаются его мысли и чувства...» дошкольный развитие речь педагог

Дошкольный возраст -- благодатная пора для выработки таких речевых привычек и способностей.

4. Формирование разговорной (диалогической) речи: умения детей слушать и понимать обращенную к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать. Уровень связной разговорной речи зависит от состояния словаря ребенка и от того, насколько он овладел грамматическим строем языка. Разговорная речь как речь с собеседником предполагает также умение культурно вести себя во время беседы, быть тактичным, сдержанным. Воспитатель влияет на содержательность детских разговоров, поощряет желание узнавать друг у друга что-то новое. Воспитатель должен подсказать детям, что, если расспрашивать взрослых об их труде, отдыхе и т. д., можно узнать много интересного.

5. Обучение рассказыванию (монологической речи). Овладение монологической речью очень важно для подготовки детей к школе, где этот навык будет закрепляться. Связная речь способствует формированию мышления, различных его качеств. Кроме того, рассказ ребенка помогает выявить запас его слов, умение строить фразы, композиционно оформлять содержание. У детей формируется умение слушать устные рассказы, не всегда сопровождаемые показом, понимать их, затем подражать прослушанному -- пересказывать.

В дошкольном возрасте детей также учат самим составлять простейшие рассказы, в содержании и форме которых должны проявляться самостоятельность и творческая активность ребенка.

В детском саду воспитывается умение рассказывать неторопливо, обдумывая свои мысли, обращаясь к слушателям, а также умение выступать перед незнакомой аудиторией (на празднике, в присутствии взрослых, в другой группе), что способствует совершенствованию речи, развивает находчивость, навыки поведения в коллективе.

6. Ознакомление с художественной литературой. В дошкольном учреждении детей знакомят с лучшими произведениями детской литературы. Воспитатель формирует у детей некоторые элементарные умения: слушать и понимать художественные произведения, высказывать суждения об их героях. Дети должны научиться запоминать и выразительно читать наизусть небольшие доступные по содержанию стихотворения. Все эти задачи тесно связаны с воспитанием нравственного облика и эстетических чувств детей.

Воспитателю нужно пробудить у каждого ребенка интерес к чтению и рассматриванию иллюстраций, научить правильно обращаться с книгой, делиться своими знаниями с товарищами. Нужно добиться, чтобы в детском саду художественное слово было постоянным спутником детей, звучало в повседневной разговорной речи и в праздничной обстановке, заполняло досуг, оживая в инсценировках, играх-драматизациях, кинофильмах.

7. Подготовка детей к обучению грамоте. Вся педагогическая работа по развитию речи ребенка в детском саду подготавливает его к обучению в школе, где необходимы правильная устная речь, умение слушать других, вникать в содержание их речи, при необходимости дополнить или исправить ответ товарища. Речь становится предметом анализа детей, что представляет для них большую трудность. Для успешного учения в школе наибольшее значение имеют следующие качества: умение слышать сказанное педагогом, умение ясно, точно, грамматически правильно выражать свои мысли в распространенных предложениях, небольших связных рассказах. Эти умения целенаправленно формируются у детей в основном в старшей и подготовительной к школе группах. Наряду с этим с детьми шести лет проводится работа по подготовке к овладению грамотой. Дети занимаются звуковым анализом речи, составляют предложения из двух -- четырех слов и т. д.

Итак, мы выделяем семь основных задач развития речи детей. Большинство задач решается во всех возрастных группах детского сада, только конкретное содержание их различно: оно зависит от возрастных возможностей детей. Каждая из указанных задач имеет и образовательную и воспитательную сторону. В процессе развития речи происходит формирование умственных качеств личности, решаются важные задачи нравственного, эстетического воспитания.

Решение каждой из задач не может осуществляться изолированно. Так, обучая детей грамматически правильной речи (упражнение «Кого не стало?»), приходится обращать внимание на звуковую сторону речи, следить за правильным смысловым употреблением слов и т. д. Но при этом основной, заранее запланированной задачей данного упражнения остается формирование грамматической стороны речи. Для нее были подобраны специальные приемы обучения, другие же задачи решались попутно.

Такое четкое выделение основных задач отчасти условно, но необходимо в практике. Если воспитатель твердо знает, какие качества речи он должен формировать у детей, он будет планомерно развивать каждое из них. Знание важнейших задач по развитию речи облегчает еженедельное планирование работы, поскольку осуществлению каждой из них можно заранее отвести постоянное место в режиме дня.

Содержание каждой задачи имеет свою специфику и требует продуманного подбора наиболее подходящих методов и приемов обучения. Зная, какая задача на данном занятии по развитию речи является основной, воспитатель будет целенаправленно воздействовать на речь детей, сосредоточивая их внимание на определенном качестве речи (например, правильно изменять слова в родительном падеже: нет медведей, цыплят и т. д.).

Таким образом, знание основных задач развития речи не является формальным требованием, оно необходимо для правильной организации работы в детском саду.

2. Методическая работа по организации деятельности педаго гов по развитию речи и ее формы

Ведущая роль в руководстве работой детского сада принадлежит заведующему. Заведующий непосредственно руководит учебно-воспитательной работой, выступает как методист, воспитатель воспитателей. Поэтому очень важна ее высокая теоретическая и практическая подготовка. Так же в детском саду есть лицо, отвечающее за методическую работу среди воспитателей - это воспитатель методист и старший воспитатель. У методиста, старшего воспитателя и заведующей общие задачи, общий план работы, которые выполняются совместными усилиями всего коллектива. На основании годового плана работы детского сада они составляют индивидуальные календарные планы, по договоренности распределяя между собой весь объем предстоящей методической работы. Один из разделов общей методической работы заведующей -- работа по развитию речи.

Конкретные задачи этой работы формулируются с учетом ее общих методических должностных обязанностей. Они заключаются в следующем:

1. Обеспечивать и контролировать выполнение программы развития речи детей во всех возрастных группах.

2. Обеспечивать правильную постановку воспитания и обучения детей, преемственность в работе воспитателей разных возрастных групп, а также детского сада и школы.

4. Содействовать созданию правильных условий для развития речи детей, организовывать работу методического кабинета в детском саду, обобщать инструктивно-методический материал по развитию речи.

5. Изучать и обобщать передовой опыт по развитию речи, организовывать обмен опытом между воспитателями.

6. Содействовать повышению квалификации и самообразованию педагогов, росту их мастерства. Методист помогает росту эстетической культуры педагогов. Он -- организатор экскурсий на выставки книг, устраивает конкурсы чтецов внутри детского сада и на уровне городского мероприятия, различных литературных мероприятий, которые устраиваются при библиотеках, и т. д. С целью формирования эстетических интересов педагогов воспитатель-методист, посещение концертов чтецов, по возможности шире включает художественное чтение и рассказывание в программу детских утренников.

7. Организовывать работу по пропаганде педагогических знаний среди родителей.

Формы методической работы в детском саду многообразны. Некоторые из них способствуют решению сразу нескольких задач. Одной из форм методической работы является посещение групп, ознакомление с работой воспитателя в области развития речи. Изучение письменных материалов. Содержание этой работы составляет проверка календарных планов. Совместно с воспитателями обсуждаются конспекты занятий, сценарии, доклады, которые время от времени готовят педагоги. Индивидуальные и групповые консультации для педагогов. Работа с методической литературой. Использование методистом устной и письменной информации о новинках литературы, обзор статей из журналов, обсуждение литературы лучше проводить с воспитателями дифференцированно, с учетом их образования, стажа. Открытые занятия проводятся не только для воспитателей данного детского сада, но и для педагогов методического объединения города.

Педагогический совет. Это постоянно действующая форма методической работы, коллективного контроля и коллективной помощи каждому.

Из вышесказанного можно сделать следующий вывод: для успешного решения поставленных задач руководящие работники должны хорошо знать методику развития речи, постоянно обновлять свои знания, повышать профессиональный уровень каждого воспитателя, развивать их творческие способности. Необходимо знать каждого ребенка, уделяя особое внимание тем детям, у которых наблюдается отставание в развитии речи. Разделение методических обязанностей, постоянная опора на членов коллектива -- важнейшая предпосылка правильной работы заведующей. Так же, большую роль играет использование различных форм работы в плане развития речи дошкольников, формирования их коммуникативной компетентности.

3. Анализ годового плана ДОУ

Проанализировав годовой план дошкольной образовательной организации «Детский сад № 13» г. Нефтеюганска на предмет речевого развития мы выявили, что образование и развитие детей в детском саду осуществляется по программе «Радуга» под редакцией Т.Н.Дороновой, С.Г. Якобсон. Е.В. Соловьевой, Т.И. Гризик, В.В. Гербовой, содержательная часть которой, представлена в виде методических рекомендаций для воспитателей. Конкретных планов работы, критериев развития, диагностического материала развития детей в данной программе не представлено.

В связи с этим, для дифференцированного решения образовательных задач в учреждении возникла необходимость дополнить воспитательно-образовательный процесс парциальными программами, в том числе и региональными, позволяющие обеспечивать целостное развитие ребенка и преемственность в работе ДОУ и начальной школы, выстроенные с учетом принципа дидактики «от простого к сложному».

· «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим

недоразвитием речи» Филичива Т.Б., Чиркина Г.В.;

· «Программа коррекционного обучения и воспитания детей

дошкольного воспитания с фонетико-фонематическим недоразвитием

речи» Филичева Т. Б., Чиркина Г.В.;

· «Обучение дошкольников грамоте» Журовой Л.Е.;

· «Развитию речи детей 3-7 лет» Ушакова О.С

Решение задачи «Активизировать речь детей в различных видах деятельности, развивать речевое общение по речевому развитию воспитанников ДОУ» координировалось учителем - логопедом. Обогащение и совершенствование речи являлось важнейшей педагогической задачей в ДОУ. Для этого в ДОУ была создана благоприятная речевая среда, из которой дети могли черпать культурные речевые образцы. В группах имеются речевые уголки, оснащение которых соответствует возрастным особенностям детей. В речевых уголках представлен наглядный материал и дидактические игры по разным разделам программы. Воспитатели стали более ответственно подходить к организации речевых занятий, структура занятий стала продуманной и логичной, содержание занятий стало насыщенным по объёму и содержанию.

Особое внимание в подготовительных группах уделялось совершенствованию связной речи дошкольников. Дети научились на хорошем уровне составлять описательные и повествовательные высказывания, активно использовать в речи определения, метафоры, т.е. уделялось внимание развитию у детей образности речи. Детей также обучали использовать в речи синтаксические конструкции, фразеологизмы. В то же время выявлено, что отдельные дети испытывали затруднения в составлении творческих рассказов по произведениям изобразительного искусства. Этому аспекту работы в следующем году необходимо уделить больше внимания. Использование педагогами, работающими в группах детей 3-5 лет, сценариев активизирующего общения (диалоговые беседы, игры-инсценировки, игры-драматизации, имитационные игры и упражнения) позволили нам развиватьи совершенствовать диалогическую речь дошкольников, монологические высказывания.

Развитие речи детей осуществлялось педагогами в разных видах деятельности: по ознакомлению с окружающей действительностью, художественной литературой в игре, на всех занятиях, в повседневной жизни, труде, в общении с родителями.

С целью реализации приоритетного направления ДОУ воспитанникам также предлагалось дополнительное образование по авторским программам педагогов учреждения:

«Формирование словообразовательных умений и навыков у воспитанников с ОНР III уровня посредством дидактических игр и упражнений» учитель-логопед Голованова С.М.

Методическая работа, осуществляемая в течение учебного года, органично соединялась с повседневной практикой педагогов. Одной из главных задач в деятельности методической службы было оказание реальной, действенной помощи всем членам коллектива.

Формы методической работы:

· тематические педсоветы;

· семинары-практикумы;

· повышение квалификации;

· работа педагогов над темами самообразования;

· открытые мероприятия и их анализ;

· участие в конкурсах;

· мастер - классы;

· проектная деятельность

Результатом педагогического сотрудничества явились 2 семинара по речевому развитию: «Взаимодействие ДОУ и семьи по развитию речи» в рамках городского методического объединения. А так же семинар «Эффективность методической работы по речевому развитию в ДОУ. Диагностика педагогических кадров, как показатель профессионального роста педагогов». Здесь наши педагоги активно проявили себя и поделились своим педагогическим опытом с коллегами.

Методический кабинет нашего детского сада оснащен основной учебно-методическая литературой, комплектами наглядных и систематизированных дидактических раздаточных материалов, аудио- и видеозаписями, дидактическими материалами в достаточном количестве.

На базе методического кабинета проводятся как постоянные, так и эпизодические экспозиции и выставки. Относящиеся к развитию речи являются такие, как «Новинки педагогической литературы», «Знакомим детей с природой», «Это интересно, прочти», «Методическая копилка» - это новинки методической, педагогической и другой литературы, периодика: направления и рекомендации для использования в работе, материал для самообразования.

Вся методическая литература, дидактический материал, раздаточный материал для организации успешной работы по развитию речи детей дошкольного возраста находится в свободном доступе и востребован воспитателями и логопедами.

Заключение

Для достижения ребенком коммуникативной компетентности воспитатель помогает ее становлению посредством решения задач по развитию разных сторон речи ребенка во всех возрастных группах: развитие связной речи, развитие словаря, освоение грамматически правильной речи, освоение звуковой культуры речи, подготовка к обучению грамоте. Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога. Полноценная речь ребёнка является непременным условием успешного обучения его в школе. Поэтому работе по развитию речи в детском саду уделяется большое внимание. Совместная деятельность заведующей, методиста, старшего воспитателя и коллектива, четкое и своевременное выдвижение задач и организационных форм работы по развитию речи, их постепенное усложнение, совместное подведение итогов -- вот залог успешной методической работы в детском саду.

От того как творчески, планомерно, и эффективно организуется деятельность по развитию речи, будет зависеть профессиональный успех педагогов, успех наших детей в формировании связной речи и становлении ребенка, как личности, как полноценного гражданина нашего общества.

Список литературы

1. Бородич А.М. Методика развития речи. - М., 1981.

2. Захарова В.М. методические указания к курсу «Методика преподавания педагогических дисциплин в дошкольном педучилище». М., 1977.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Формирование и развитие связанной речи и словарного запаса у детей в ходе нормального развития. Словарная работа как один из эффективных методов работы по развитию связанной речи у умственно отсталых детей в специализированном дошкольном учреждении.

курсовая работа , добавлен 26.08.2009


Понятие и подходы к изучению диалогической речи, ее становление и специфика формирования у дошкольников. Сущность коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи. Система упражнений для обучения и развития диалогической речи в детском саду.

дипломная работа , добавлен 21.02.2012


Особенности диалогической речи детей дошкольного возраста, методика и подходы к ее развитию, а также значение беседы в данном процессе. Содержание и принципы педагогической деятельности в направлении формирования диалогической речи дошкольников.

курсовая работа , добавлен 16.06.2014


Изучение подходов к развитию речи дошкольников в существующих программах воспитания в детском саду. Разработка новых подходов с учётом того, что ведущим видом деятельности дошкольника является игра. Создания системы игр, направленных на развитие речи.

контрольная работа , добавлен 03.12.2010


Понятие монологической речи и проблемы ее развития. Особенности нарушения связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Направления коррекционной работы по развитию речевой деятельности дошкольников.

курсовая работа , добавлен 24.11.2014


Развитие речи дошкольников как процесс овладения родного языка. Закономерности естественного процесса усвоения речи в дошкольном возрасте. Три функции речи ребенка: коммуникативная, познавательная, регулирующая. Программа воспитания в детском саду.

курсовая работа , добавлен 19.06.2015


Анализ особенностей развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися детьми. Разработка методических рекомендаций для преподавателей по развитию связной речи в процессе трудовой деятельности.

дипломная работа , добавлен 03.11.2017


Логопедическая работа в детском саду, ее методы, цели и задачи. Игры в логопедической работе. Выявление недостатков развития речи у детей. Недостатки письменной речи. Недостатки слово- и фразообразования. Нарушения темпа и ритма речи. Заикание.

дипломная работа , добавлен 25.03.2006


Исследование психологических особенностей развития речи детей дошкольного возраста. Диагностика уровня речевого развития и использование развивающих игр для формирования речи детей в условиях ДОУ. Методические рекомендаций по развитию речи дошкольников.

дипломная работа , добавлен 06.12.2013


Особенности обучения детей родному языку. Методика развития речи, ее функции и связь с другими науками. Язык как система знаков и средство воспитания. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. План занятия на тему "Деление слов на слоги".

1. Восточный административный округ. ГБОУ Гимназия № 1476.

Темы выступлений:

1. «Раздел основной образовательной программы дошкольной образовательной организации образовательной области «Речевое развитие», старший воспитатель Н. В. Харитонова.

2. «Составление творческих рассказов через продуктивную деятельность», учитель-логопед И. Г. Родионова.

3. «ТРИЗ в развитии речи дошкольников», воспитатель Л. Б. Эртуганова.

4. Конспект НОД по развитию речи в подготовительной группе, воспитатель Е. М. Барбу.

https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwUy1ZTnhmbjFsZWM?usp=sharing

2. Восточный административный округ. ГБОУ Школа № 2094.

Темы выступлений:

1. «Актуальные проблемы речевого развития современного дошкольника», методист Т. Г. Вахтерова.

2. «Использование технологии семантических полей в речевом развитии дошкольников», воспитатель Ю. С. Поцелуйкина.

3. «Роль подвижных игр в речевом развитии дошкольников», педагог-психолог О.. Тойгильдина.

Младшей группы, воспитатель О. А. Соловьева;

Старшей группы, воспитатель Н. И. Петрова;

Подготовительной группы, воспитатель Е. В. Неудахина.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwalozLXJCSkdua1k?usp=sharing

3. Восточный административный округ. ГБОУ Гимназия № 402.

Темы выступлений:

1. «Культура речи педагога. Речь воспитателя – основной источник речевого развития детей», старший воспитатель ГБОУ Гимназия № 1512 А. А. Лыкова.

2. «Игры для формирования семантических полей у детей с ТНР», учитель-логопед ГБОУ Гимназия № 1512 И. Е. Абрамова.

3. «Использование инновационной игровой технологии "Парашют" в работе с детьми по развитию речи», педагог-психолог Л. Е. Акафьева, учитель-логопед О. А. Кухарева.

4. «Камушки Марблс: инновационный приём в работе с детьми по развитию речи», учитель-логопед М. А. Щербакова.

5. «Инновационный подход в реализации модели содружества «ребёнок – родитель – педагог», педагоги-психологи Н. В. Введенская и М. В. Сейдинович.

6. «Интеграция ОО как форма организации образовательного процесса по развитию речи дошкольников», педагог-психолог С. А. Клешнина.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwU2l4ek9qYU5MYm8?usp=sharing

4. Восточный административный округ. ГБОУ СОШ № 1852

Темы выступлений:

1. «Актуальность речевого развития дошкольников», старший воспитатель Н. Н. Спесивцева.

2. «Речевое развитие дошкольников в соответствии с ФГОС дошкольного образования», старший воспитатель В. И. Грашина.

3. «Мнемотехника как средство развития речи», воспитатель Л. В. Котелевец.

4. «Формирование просодической стороны речи у дошкольников», воспитатель ГБОУ «ММГ» И. В. Ильенко.

5. «Развитие речи у дошкольников в различных видах детской деятельности», воспитатель ГБОУ гимназии № 1637 А. Г. Шаболина.

6. Конспекты непрерывной образовательной деятельности:

В средней группе на тему «Рассказывание по картинке «Кошка с котятами», воспитатель О. В. Ширяева;

В старшей группе на тему «Зима», воспитатель Р. М. Петросян.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwNjVfNF90a1l1Mmc?usp=sharing

5. Западный административный округ. ГБОУ Школа № 1741.

Темы выступлений:

1. «Методическое сопровождение реализации задач организованной образовательной области «Речевое развитие», старший воспитатель Р. Н. Аляутдинова.

2. «Ритмодекламация как форма реализации задач речевого развития с детьми дошкольного возраста», музыкальный руководитель М. С. Мартыненко.

3. «Формирование партнёрских отношений с родителями в целях реализации задач ФГОС дошкольного образования по речевому развитию», воспитатель Г. А. Исакова.

4. «Роль продуктивной деятельности в речевом развитии дошкольников», воспитатели М. В. Прокофьева, Н. С. Успенская.

5. Конспекты непрерывной образовательной деятельности с детьми:

Средней группы «Сказочный художник Ю.В. Васнецов», воспитатель В. В. Трихункова;

Подготовительной группы «Ярмарка овощей», воспитатель Е. Д. Никишина;

Подготовительной группы «За знаниями о животных в Государственный Дарвиновский музей», воспитатель Т. В. Бурмистрова.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwaC15bzJUVWlOYVE?usp=sharing

6. Западный административный округ. ГБОУ Гимназия № 1596 СПДО 1757.

Темы выступлений:

1. «ФГОС дошкольного образования. Раздел основной образовательной программы дошкольной образовательной организации образовательной области «Речевое развитие», старший воспитатель И. В. Зенкина.

2. «Роль проектной деятельности в речевом развитии детей с ЗПР», учителя-логопеды О. В. Гвоздева, А. И. Колонтаева.

3. «Речевое развитие детей с использованием приёмов мнемотехники», учителя-логопеды Е. В. Колывагина, И. П. Абрамова.

4. Конспекты непрерывной образовательной деятельности с детьми:

Раннего возраста «Колобок на новый лад», воспитатели А. В. Киселева, О. М. Грачёва, педагог-психолог В. С. Панина;

Старшей группы «Как звери к зиме готовятся», воспитатели Е. М. Никитина, Е. А. Ладик;

Старшей группы «Такая разная осень!», воспитатели Э. В. Малахова, И. Б. Сунцова;

Подготовительной группы «Осенний листопад», воспитатели О. Ф. Корчагина, В. А. Шибакова, музыкальный руководитель И. Ю. Цыхоцкая;

Подготовительной группы ЗПР «Путешествие во времени», воспитатель Н. М. Малыхина.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwMFdrYUlyV0RkM1U?usp=sharing

7. Западный административный округ. ГБОУ Гимназия № 1596 СПДО 1815.

Темы выступлений:

1. «ФГОС дошкольного образования. Образовательная область "Речевое развитие"», методист ГБОУ СОШ № 1347 Л.Г. Головина.

2. «Взаимодействие логопеда и воспитателя в коррекционно-воспитательном процессе», учитель-логопед О. В. Демченко.

3. «Развитие связной речи – важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи», учителя-логопеды Д. В. Жуковская, М. Е. Климачкова.

4. «Роль воспитателя в речевом развитии детей компенсирующей направленности», воспитатель Г. В. Иванова, учитель-логопед Е. Ю. Конина.

5. «Речевое развитие дошкольников посредством проектной деятельности», воспитатель М. Е. Устинова, учитель-логопед Л. С. Батышева.

6. Конспекты непрерывной образовательной деятельности с детьми:

Старшей группы компенсирующего вида «Пересказ рассказа Е. Чарушина "Лисята"», воспитатель В. А. Чубарова;

Подготовительной группы компенсирующего вида «Пересказ рассказа с элементами театрализации В. Катаева "Грибы"», воспитатель Е. В. Зубко, педагог-психолог Е. А. Козырева.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwVEl1VnJCbnNmbFk?usp=sharing

8. Северный административный округ. ГБОУ ЦО № 1296 (1).

Темы выступлений:

1. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Раздел основной образовательной программы дошкольной образовательной организации образовательной области «Речевое развитие», старший воспитатель О. Ю. Романова.

2. «Развиваем речь ребёнка в семье», методист Т. А. Серебрякова.

3. Конспекты непрерывной образовательной деятельности:

В младшей группе «Тили-бом, тили-бом, загорелся Кошкин дом», воспитатель А. В. Самцова;

В средней группе «Поможем бабушке Федоре», воспитатели О. А. Грачева, Г. А. Сафина;

В старшей группе «Рыболов», воспитатель Л. А. Хаджи Мурадова;

В подготовительной группе «Как Миша варежку потерял», воспитатель М. С. Веденкова.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwdWdCaHBOb0RmX3M?usp=sharing

9. Северный административный округ. ГБОУ ЦО № 1296 (2).

Темы выступлений:

1. «Нетрадиционный подход к речевому развитию детей дошкольного возраста в разных видах деятельности», методист Н. Г. Яковлева.

2. «Создание единого образовательного поля для речевого развития дошкольников», методист Л. Н. Сергеева.

3. «Использование технологии «Синквейн» в работе по развитию речи дошкольников», воспитатель Т. М. Блинова.

4. «В театр играем – речь развиваем», воспитатель Т. В. Нехорошева.

5. «Использование мнемотаблиц для развития связной, монологической речи воспитанников и активизации всех мыслительных процессов», воспитатель Н. Н. Тимакина.

6. Конспекты непрерывной образовательной деятельности в подготовительной группе:

На тему «Три бублика и одна сушка», воспитатель Н. Н. Тимакина;

На тему «Юные путешественники», воспитатель И. Ю. Николаева.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1Fwd2NJMkQ2V1hBV1k?usp=sharing

10. Северо-Восточный административный округ. ГБОУ Школа № 1412.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке:

1.«Теоретические основы организации речевого развития дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования», учитель-логопед С. В. Мельникова, учитель-логопед Е. А. Шибаева.

2. Конспекты непрерывной образовательной деятельности:

В средней группе на тему «Путешествие в зимний лес», воспитатель Г. А. Михеева;

В подготовительной к школе группе «Времена года», воспитатель О. П. Тамоникова.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwNjZJT2F5SWlER2M?usp=sharing

11. Северо-Восточный административный округ. ГБПОУ «1-й МОК».

Темы выступлений:

1. «Развитие речи дошкольников с учетом ФГОС ДО», учитель-логопед Т.С. Грачева, учитель-дефектолог Г.В. Степанова.

2. "Подгрупповая и индивидуальная работа по развитию речи с использованием интерактивного стола и программного обеспечения «Мерсибо», воспитатель Г.А. Алдохина.

3. Конспект непрерывной образовательной деятельности в старшей группе "Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Как щенок нашел себе друзей», воспитатель С.В. Шумская.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwXzc2RGtQT2lKWVU?usp=sharing

12. Северо-Восточный административный округ. ГБОУ Гимназия № 1503.

Темы выступлений:

1. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Раздел основной образовательной программы дошкольной образовательной организации образовательной области "Речевое развитие"», старший воспитатель О. В. Лабай.

2. 0171Использование современных образовательных технологий по развитию связной речи детей дошкольного возраста», старший воспитатель О. В. Лабай, воспитатель С. В. Гришина, воспитатель Е. А. Лубина.

3. «Формирование аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте детей», воспитатель Е. В. Хамидуллина.

4. «Использование опорных схем и мнемотаблиц в познавательно-речевом развитии детей. Совместная работа учителя-логопеда и воспитателя», учитель-логопед Е. А. Филина, воспитатель Е. А. Великая.

5. Конспект непрерывной образовательной деятельности в подготовительной группе «Путешествие в музей народной игрушки», воспитатель В. В. Улитина.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwMXBkc21LZWgyUTg?usp=sharing

13. Северо-Восточный административный округ. ГБОУ Школа № 283.

Темы выступлений:

1. «ФГОС дошкольного образования. ООП. Реализация образовательной области "Речевое развитие"», методист О. В. Шабанова.

2. «Обогащение активного словаря через семантический и ассоциативный компоненты речи как значимые принципы работы над лексикой», учитель-логопед Е. Н. Матясова.

3. «Активизация речевой деятельности детей через составление собственного речевого продукта», воспитатель Я. Б. Яхиль.

4. «Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха у детей дошкольного возраста», воспитатель О. А. Тябаева.

5. «Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы», воспитатель Г. А. Прядкина.

6. «Формирование и развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи у детей дошкольного возраста», учитель-логопед М. В. Клочкова.

7. «Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте», учитель-логопед Н. А. Холодняк.

8. Конспекты непрерывной образовательной деятельности:

В средней группе «Прогулка в зоопарк», воспитатель В. Н. Павлова;

В старшей группе «Такая разная одежда», воспитатель Н. Р. Жамалетдинова;

В подготовительной группе «Что знал подсвечник», воспитатель А. А. Калинина.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwUkRncXl6M1dKemc?usp=sharing

14. Северо-Восточный административный округ. ГБОУ Школа № 281.

Темы выступлений:

1. «ФГОС дошкольного образования. Раздел основной образовательной программы "Речевое развитие"», методист Г. В. Образцова;

2. «Развитие речи через разные виды деятельности», воспитатель М. В. Федотова.

3. Конспект непрерывной образовательной деятельности в средней группе «Овощи-фрукты», воспитатели Н. Н. Степашкина, М. В. Дьякова.

4. Сценарий сказки с участием детей подготовительной группы «Муха-чистюха», музыкальный руководитель С. Г. Святолуцкая.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwVzVib3RybkJpaUE?usp=sharing

15. Северо-Восточный административный округ. ГБОУ ЦО № 1449.

Темы выступлений:

1. «Коррекционный час как форма работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи в условиях группы комбинированной направленности», воспитатель В. Б. Изнаирова.

2. Конспект непрерывной образовательной деятельности в средней группе на тему «Дикие животные», воспитатель А. Н. Проскурнина.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwSWgxRFZFS1lSQ2s?usp=sharing

16. Троицкий и Новомосковский административный округ. ГБОУ Школа № 2083.

Темы выступлений:

1. «Комплексный подход к проблеме речевого развития детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО», методист О. А. Кравцова.

2. «Формирование языковой личности ребёнка дошкольного возраста», воспитатель О. А. Оника.

3. «Способы формирования лингвистических знаний ребенка дошкольного возраста», воспитатель Н. А. Воронина.

4. «Роль художественной литературы в речевом развитии дошкольника», воспитатель И. В. Тимофеева.

5. «Играем вместе (использование речевых игр в ходе НОД и совместной деятельности взрослых и детей)», учитель-логопед Т. В. Коновалова.

6. Конспект непрерывной образовательной деятельности в подготовительной группе «В гости сказка к нам пришла», воспитатель И. И. Барыкина.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwOXd1LUt3ekdfXzQ?usp=sharing

17. Южный административный округ. ГБОУ Школа № 2017.

Темы выступлений:

1. «Методы и формы обеспечение равных стартовых возможностей воспитанников с ОНР и детей, посещающих группы общеобразовательной направленности, в контексте реализации задач образовательной области "Речевое развитие"», методист О. Н. Волкова.

2. «Речедвигательная ритмика как одна из форм работы по развитию фонематического восприятия и фонематического слуха», учитель-логопед ГБОУ Гимназия № 1579 Ю. С. Долгушева.

3. Конспект непрерывной образовательной деятельности в подготовительной группе ОНР «Составление описательного рассказа "Осень"», воспитатель Н. В. Нечепаева.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwRVA2UEhCNHRuNTQ?usp=sharing

18. Юго-Восточный административный округ. ГБОУ Гимназия № 491.

Темы выступлений:

1. «ФГОС дошкольного образования. Раздел основной образовательной программы дошкольной образовательной организации образовательной области «Речевое развитие», методист М. А. Сафронова.

2. «Создание предметно-пространственной развивающей среды для реализации образовательной области «Речевое развитие», воспитатель Н. П. Рогова.

3. «Формирование навыков звукового анализа как предпосылки к обучению грамоте», учитель-логопед Н. В. Гусева.

4. «Развитие выразительности речи дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой», воспитатель Н. В. Леонова.

5. «Использование интерактивных технологий для формирования коммуникативной стороны речи детей дошкольного возраста», учитель-логопед М. С. Плюшкина.

6. Конспект непрерывной образовательной деятельности в старшей группе «Помогаем бабушке и дедушке», воспитатель Т. В. Фролова.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwXzJtZXZKdnJ5bUU?usp=sharing

19. Юго-Восточный административный округ. ГБОУ Школа № 1321.

Темы выступлений:

1. «Речевое развитие дошкольника в соответствии с ФГОС ДО», методист Е. А. Пегина, руководитель ДО Н. О. Рожнова.

2. «Использование инновационных технологий в развитии связной речи у детей с ТНР», учитель-логопед Т. А. Максимова, воспитатель О. А. Захарова.

3. «Речевая среда ДОО в соответствии с ФГОС дошкольного образования», методист Е. А. Пегина, старший воспитатель Л. В. Притыченко.

4. «Развитие речевой деятельности дошкольников в рамках мероприятий по патриотическому воспитанию в условиях ФГОС ДО», старший воспитатель Т. В. Чагина, учитель-логопед Г. Р. Магдазимова, педагог дополнительного образования Т. Ф. Ларина.

5. Конспекты непрерывной образовательной деятельности:

В старшей группе «Лесные поляны», воспитатель Л. Н. Медведева, старший воспитатель Л. В. Историна;

В подготовительной группе «Осень», воспитатель Н. В. Васильева, старший воспитатель Л. В. Историна.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwRGExMnVqd200YlU?usp=sharing

20. Юго-Западный административный округ. ГБОУ Школа № 9.

Темы выступлений:

1. «Раздел образовательной программы дошкольного образования «Речевое развитие», методист З. В. Дорохина.

2. «Речевое развитие дошкольников в режимных моментах», воспитатель И.В. Носова.

3. «Речевые игры для дошкольников», воспитатель М. Ю. Анисимова.

4. Конспект непрерывной образовательной деятельности для детей старшего дошкольного возраста на тему «Клён», воспитатель Н. Ф. Совтус.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwbmdtWEdFZkF1ekk?usp=sharing

21. Юго-Западный административный округ. ГБОУ Школа № 1492.

Темы выступлений:

1. «ФГОС дошкольного образования. Раздел основной образовательной программы дошкольной образовательной организации образовательной области «Речевое развитие», старший воспитатель С. Б. Бакотина.

2. «ФГОС дошкольного образования. Раздел ООП ДО образовательной области "Речевое развитие. Коррекционная работа с детьми в новых образовательных условиях"», старший воспитатель Н. В. Вятская.

3. Конспекты непрерывной образовательной деятельности с детьми:

Младшей группы на тему «Домашние животные», воспитатель Т. А. Порцева;

Средней группы на тему «Описание игрушек Мишки, Винни-пуха, Мышонка», воспитатель И. А. Устинова;

Средней группы (с использованием технологии ТРИЗ) на тему «Осень», воспитатель О. В. Куцебенкова;

Старшего дошкольного возраста на тему «Перелётные птицы. Водоплавающие птицы», воспитатели А. А. Жердева, Н. Н. Донских.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwRHBWNW5yRWV2UDg?usp=sharing

22. Юго-Западный административный округ. ГБОУ Школа № 2109.

Темы выступлений:

1. «Реализация образовательной области "Речевое развитие" в дошкольных группах образовательного комплекса в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования», старший методист Н. И. Тулина.

2. «Проблемы развития связной речи дошкольников и пути их решения на современном этапе», воспитатель А. А. Николаева.

3. «Формирование словаря детей дошкольного возраста в различных видах деятельности», воспитатель Е. Ю. Сысоева.

4. Конспект непрерывной образовательной деятельности в старшей группе «Моя любимая мама», воспитатель В. И. Черная.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке:

Вступление:

СЛАЙД 1 . Речь – неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Почти 70 % времени, когда человек бодрствует, он посвящает говорению, слушанию, чтению, письму – четырем основным видам речевой деятельности. В системе дошкольного образования обучение родному языку, развитие речи занимают ведущее место. Основные задачи развития речи – воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи решаются на протяжении всего дошкольного возраста. Формирование связной речи – одна из главных задач речевого воспитания дошкольника. Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка.

СЛАЙД 2. Проанализировав результаты мониторинга по развитию речи в сентябре 2010 года, мы отметили низкие результаты. Так, низкий уровень ЗУН детей составил 33 %, а высокий всего 14%.

СЛАЙД 3. Из мониторинга разделов по развитию речи видно, что самые низкие результаты – развитие связной речи. Так как наш детский сад комбинированного вида, в нем функционирует 2 компенсирующие группы, в которых обучается 26 детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, для нас задача развития связной речи и речи в целом является приоритетной.

Культуре речи человека всегда уделяли много внимания. Это не случайно. Т.к она свидетельствует об его эрудиции, интеллекте, этике, воспитании. Владение культурой речи – это успех в обществе, авторитет, перспектива, продвижение по работе. И кто как не Учитель обязан владеть культурой речи. Речь педагога служит образцом, который воспринимает ребенок и по которому он учится строить свою речь. При этом следует помнить, что для дошкольника речь воспитателя зачастую является единственным образцом литературной нормы и правильного представления речи вообще.

СЛАЙД 4 . Для совершенствования речевой компетенции педагогов в нашем детском саду проводятся различные семинары – практикумы «Правильно ли мы говорим?», педагогические советы на тему «Искусство говорить с детьми», деловые игры «Ораторское искусство», мастер классы педагогов и учителей – логопедов, совместные педсоветы с учителями начальных классов СОШ № 15 и родителями.

СЛАЙД 5 . Многие воспитатели владеют компьютерной техникой, поэтому проводят эмоциональные, яркие занятия, с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием звуковых и видеозаписей, применяется мультимедийное оборудование. В каждой группе приобретен магнитофон, имеются СД диски с любимыми детскими сказками, которые дети с удовольствием слушают.

СЛАЙД 6. Большую роль в развитии речи детей играет и современная предметно-развивающая среда.

СЛАЙД 7. При создании речевой зоны обращаем внимание на игры, пособия и материалы. Важно, чтобы они были направлены на развитие всех сторон речи: произносительную, грамматический строй, развитие словаря, слоговую структуру и связную речь. Для этого используются: наборы дидактических предметных и сюжетных картинок по основным лексическим темам, комплекты игрушек, печатные дидактические игры. Педагоги создают картотеку дидактических игр по развитию речи.

СЛАЙД 8. Для занятия с детьми компенсирующих групп, в детском саду организован логопедический кабинет, в котором работают учителя-логопеды Зинченко Лилия Юрьевна и Слюсарь Нина Алексеевна. В кабинете логопеда имеются все необходимые пособия и материалы для занятий с детьми с нарушением фонетико-фонематической стороны речи.

СЛАЙД 9 . Начиная со среднего возраста, организуются логоуголки и в группах, которые играют важную роль в формировании грамотной речи: стол и зеркало, картинки для автоматизации звуков, картотека артикуляционных упражнений, поддувалочки, пособия для развития мелкой моторики, картотека речевых упражнений и т.д.

СЛАЙД 10. В развитии связной речи большую роль играет ознакомление с художественной литературой. В группах организованы книжный уголок и «полочка умных книг», в которых хранятся детские книги, хрестоматии произведений, картинки для составления рассказов, иллюстрации по темам, интересующим детей. Со старшей группы вводятся детские журналы и газеты. Детям очень нравятся книги-самоделки с рассказами и сказками, которые они изготавливают совместно с педагогами и родителями.

СЛАЙД 11. Так же с детьми проводятся и воспитательные мероприятия. Наши дети частые гости сельской библиотеки, где им рассказывают о происхождении книг, о их многообразии. Так же мы посещаем и библиотеку СОШ № 15, где с детьми проводят интересные «Конкурсы юных читателей». Традицией в нашем саду стало и проведение конкурсов чтецов: «О правилах дорожной безопасности», посвященный 45- летию образования Тимашевского района «Мой любимый город Тимашевск». Мы часто приглашаем наших выпускников, учеников начальных классов на совместные литературные викторины и конкурсы. И, конечно, театрализация – самый любимый и используемый вид деятельности, который способствует развитию речи, творческой инициативы и фантазии.

Использование инновационных технологий в речевом развитии детей дошкольного возраста.

СЛАЙД 12. В последнее время все чаще поднимается вопрос о применении инновационных технологий в ДОУ, так как внедрение инноваций в работу образовательного учреждения – важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дошкольного образования Использование в воспитательно-образовательном процессе ДОУ современных педагогические технологии, таких как обучение в сотрудничестве, проектная методика, интерактивное взаимодействие, использование новых информационных технологий помогают нам реализовать личностно- ориентированный подход к детям, обеспечивая индивидуализацию и дифференциацию педагогического процесса с учетом их способностей и уровня развития. Сегодня в центре внимания - ребенок, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому мы ставим перед собой цель – выбрать методы и формы организации воспитательно-образовательного процесса, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Так как необходимым условием развития личности ребенка, его сознания и самосознания является общение со взрослыми и сверстниками, которое связано с инновационными технологиями в организации процесса развития речи детей, поэтому данное направление воспитательно-образовательного процесса нашего ДОУ является приоритетным. Задача педагогов состоит в том, чтобы создать условия для практического овладения разговорной речью для каждого ребенка, выбрать такие методы и приемы обучения, которые позволили бы каждому воспитаннику проявить свою речевую активность, свое словотворчество. Деятельность педагогического коллектива нашего детского сада направлена на формирование у дошкольников коммуникативных навыков, культуры общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, добывать информацию из разных источников, создание языковой среды, способствующей возникновению естественных потребностей в общении.

СЛАЙД 13. Игра – один из лучших способов развития речи и мышления детей. Она доставляет ребенку удовольствие и радость, а эти чувства являются сильнейшим средством, стимулирующим активное восприятие речи и порождающим самостоятельную речевую деятельность. Все организованные игры, в том числе и пальчиковые, сопровождаемые речью, превращаются в своеобразные маленькие спектакли. Они так увлекают малышей и приносят им столько пользы!

СЛАЙД 14. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности движений рук. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту (норма), то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстает – отстает и развитие речи, хотя общая моторика при этом может быть в пределах нормы и даже выше. Кроме того, пальчиковые игры дарят нашим детям здоровье, так как при этом происходит воздействие на кожные покровы кистей рук, где находится множество точек, связанных с теми или иными органами. Педагогами нашего детского сада разработаны картотеки пальчиковых игр, которые они проводят в каждой возрастной группе, они представлены на выставке.

В 1 младшей группе воспитателем Макеевой Л.Н. практикуются пальчиковые игры в воде, которые, в свою очередь, являются и частью закаливающих мероприятий.

СЛАЙД 15. Просмотр видеозанятия «В гости к лягушке-квакушке».

СЛАЙД 16. Все мы знаем, как трудно бывает ребенку построить связный рассказ, даже просто пересказать знакомый текст. Дело тут не только в уровне развития речи. Детей часто сбивают детали произведения, которые на их взгляд показались наиболее важными, и они могут повторить их неоднократно. Например “А у волка были большие зубы”, “У него была пасть страшная” и тд., забывая о дальнейшем развитии событий. А ведь основное для рассказчика – это передать сюжет произведения, быть понятым другим человеком, а не просто выразить свои чувства.

Иными словами, ребенок должен научиться выделять самое главное в повествовании, последовательно излагать основные действия и события.

Иногда на занятиях, мы используем различные методы и приёмы. Напоминаем, подсказываем, задаём вопросы “А что, дальше?”, “А как это произошло?”, “Почему это случилось?”. Нам приходится вмешиваться в рассказ, пересказ ребенка, задавая ему массу вопросов. Мы в своем детском саду нашли выход – при рассказывании использовать модельные схемы.

Что же такое модельные схемы? Это схематичное изображение предмета или события. В области развития мышления основным является овладение действиями наглядного моделирования. Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению, выбору и конструированию моделей.

Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов, предметами, схематично изображенными или знаками. Модель даёт возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае.

По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к собственному моделированию.

Наиболее разнообразна и продуктивна работа с модельными схемами по развитию связной речи и творческому рассказыванию.

Работа с модельными схемами начиналась со средней группы. Вначале это было разыгрывание литературных произведений с помощью наглядных моделей и предметов – заместителей, что позволяло немного отодвинуть эмоции детей и обратить их внимание на строение произведения. Заместители, соответствующие основным персонажам, помогали детям установить смысловые связи между ними.

СЛАЙД 17. Параллельно с этой работой мы считали необходимым обязательное использование настольно- печатных игр, которые помогали детям научиться классифицировать предметы, развивали речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.

Это такие игры как: “Узнай по контуру”, “На что похоже”, “Забывчивый художник”, “Аналогии”, “Временам года” .

СЛАЙД 18. В старшей и подготовительной к школе группе началась работа по построению и использованию наглядных схем, моделей.

1. Первым этапом работы идет прослушивание выразительного чтения произведения, ответы на вопросы, разыгрывание сюжета в настольном театре или по ролям, рассматривание иллюстраций к произведению.

Например, если в сказке есть дом или избушка, то их можно заменить на геометрическую форму – квадрат, и т.д.

1.Следующим этапом работы будет отслеживание ребенком последовательности готовой модели к данному произведению, т.е мы предлагаем ребёнку прослушать рассказ. Беседуем по тексту, рассматриваем иллюстрации, и предлагаем в помощь готовую модельную схему и показываем, как можно последовательно составить рассказ.

2. Далее идет цикл совместной работы педагога и ребенка по соотношению последовательности готовой модели и текста. Здесь под руководством взрослого дети учатся выбирать нужные элементы модели, последовательно их располагать в единую модельную цепь. При этом взрослый ни в коем случае не предлагает что- то конкретное, а только советует, направляет, предлагает, и даёт возможность ребёнку самому проявить инициативу.

3. Следующим этапом работы по использованию схем это- самостоятельный выбор ребенком тех моделей, которые необходимы для пересказа литературного произведения. Наглядные модели многофункциональны. На основе их можно создать разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо придерживать следующих требований:

модель должна отображать обобщённый образ предмета;

раскрывать существенное в объекте;

замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она была им понятна.

4.И заключительным пунктом этапа работы педагога и ребёнка является самостоятельное изображение модели на бумаге данного произведения. Например, воспитатель читает литературный текст, а ребенок самостоятельно создаёт (рисует) элементы модельной схемы к произведению.

Таким образом, постепенно осуществляется переход от совместного творчества ребенка со взрослым к его собственному творчеству. Если на начальном этапе работы коллективно выдвигаются и обсуждаются различные версии и отбираются наиболее удачные варианты, то на следующем этапе педагог выступает как равноправный партнер. Он незаметно помогает ребенку находить и выбирать наиболее удачные решения, оформлять их в целостное произведение. Постепенно ребенок начинает проявлять творческую самостоятельность.

Но надо отметить, что переходя к сочинению по моделям дошкольники начинают испытывать некоторые сложности, так как трудно следовать предложенному плану модели. Очень часто первые рассказы по моделям получаются очень схематичными, типа: Жил был мальчик, он пошел в лес, погулял, погулял, поел, пришел домой и лег спать. Чтобы этих сложностей было как можно меньше, в программное содержание каждого занятия мы вводим задачи по активизации и обогащению словаря.

Например, такие речевые игры, как “Кто что делает?”, “Целое – часть”, “Объясни?”, “Скажи по – другому”, “Скажи наоборот”, “Скажи коротко” и т.д.

III. И только к концу дошкольного возраста, дети начинают сами составлять модельные схемы.

СЛАЙД 19 . Просмотр видеозанятия в средней группе «Путешествие в страну символов»

СЛАЙД 20. Особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка является рассказывание по картине. В нашем детском саду мы используем различные подходы к развитию связной речи – традиционный, система ТРИЗ, методика развития речи В.К. Воробьевой, моделирование текстов.

СЛАЙД 21 . Очень велико значение подготовительной работы, которая предваряет составление рассказа: рассматривание, беседа по картине (вопросы, направленные на анализ сюжета картины, пополнение запаса представлений, создающие стимул к фантазированию; пресс-конференция (это когда дети сами задают вопрос педагогу, а он на них отвечает), чтение художественной литературы о персонажах и предметах, которые есть на картине, словарная работа, игры (на акцентуацию внимания: «Назови детали картины», «Классификации»; на установление связей между предметами: «Что с чем?», «Ассоциативные ряды или круги», сенсорные и языковые игры). При обучении составлению описательного репродуктивного рассказа, используем ориентировочные схемы, сенсорные символы, мнемотаблицы, систему ТРИЗ. Для составления любого рассказа необходимо подготовить запас слов. С этой целью используются игры с «подзорной трубой», «Охота за подробностями» и др. В ходе рассматривания выделяются объекты, изображенные на картине. А чтобы данный рассказ был осмысленным, дети учатся устанавливать взаимосвязи между ними, для чего проводятся игры «Объединялки», «Ищу друзей», которые формируют у детей умения кратко рассуждать двумя-тремя предложениями. Используя прием «Вхождение в картину», дети с помощью речевых зарисовок передают свое отношение к окружающему от лица персонажа картины, реализуя свои возможности в играх «О чем я думаю, что я ощущаю». Затем дети выбирают объект картины и представляют себе, о чем они могли бы говорить и думать на какую-то тему в игре «Кто, о чем говорит. Данные технологии позволяют сохранить интерес к картине в течении всего занятия, активизировать всех детей, развивают мыслительные операции. В совместной деятельности педагога и ребенка посредством системы игровых упражнений развивается способность создавать речевые зарисовки, диалоги и разнообразные рассказы по картине.

П росмотр отрывка занятия в компенсирующей (старшей ) группе «Составление т ворческих рассказов по картине «Три богатыря».

СЛАЙД 23. Одним из эффективных методов развития речи ребенка, который позволяет быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна . Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения.

Правила составления синквейна .

 правая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

 вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

 третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

 четвертая строка – фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;

 пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.

СЛАЙД 24. Для того, чтобы наиболее правильно, полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточно лексический запас. Поэтому работа начинается с уточнения, расширения и самосовершенствования словаря. Знакомя детей с понятиями «слово, обозначающее предмет» и «слово, обозначающее действие предмета», мы тем самым готовим платформу для последующей работы над предложением. Давая понятие «слово, обозначающее признак предмета», мы накапливаем материал для распространения предложения определениями. Дети овладевают понятиями «живой и неживой» предмет, учатся правильно ставить вопросы к словам, обозначающим предметы, действия и признаки предметов, изображать их графически.

Графические схемы помогают детям более конкретно ощутить границы слов и их раздельное написание. В этой работе можно использовать различные картинки и предметы.

После того, как у детей сформировалось представление о словах, обозначающих предмет и его действия (грамматическое знание слова), их подводят к понятию о предложении и начинают работу над структурой и грамматическим оформлением предложения. Слова, обозначающие предмет и действие предмета. Соединяются в простое, нераспространенное предложение, фактически закладывается основа для успешного овладения умением чувствовать грамматическую основу предложения. В первую очередь дети учатся составлять по картинкам простое нераспространенное предложение разной структуры (подлежащее + сказуемое, сказуемое + подлежащее), а также простые нераспространенные предложения с однородными подлежащими и сказуемыми. Далее структура предложения распространяется путем введения в него определения, выраженного прилагательным, и дополнением, выраженного существительным в винительном, родительном, дательном и творительном падежах без предлога. Дается понятие о коротких словах (предлогах)., их употреблении в речи и написании в предложениях. Завершается работа формированием умения строить распространенное предложение разных структур, опираясь на сюжетные картинки, вопросы, схемы и т.д., а затем сокращать их до первоначально вида простого двусоставного, нераспространенного предложения.

Работа по составлению синквейнов – источник неиссякаемого творчества для детей и для взрослых. (Просмотр занятия)

СЛАЙД 25. Интеллектуальные карты – это уникальный и простой метод запоминания информации. Регулярное использование интеллектуальных карт позволяет сделать привычным использование образов. Метод интеллектуальных карт дает возможность фокусироваться на теме, проводить целенаправленную работу по формированию словаря и связной речи.

СЛАЙД 26. Правила составления интеллектуальных карт:

В центре страницы пишется и обводится главная идея (образ)

Для каждого ключевого момента проводятся расходящиеся от центра ответвления, используя ручки разного цвета

Для каждого ответвления пишется ключевое слово или фраза, оставив возможность для добавления деталей

Добавляются символы и иллюстрации

Писать надо разборчиво ЗАГЛАВНЫМИ (печатными) буквами

Важные идеи записываются более крупным шрифтом

Для выделения определенных элементов или идей используются линии произвольной формы

При построении карты памяти лист бумаги располагается горизонтально

Просмотр фрагмента логопедического занятия по лексической теме «Профессии».

СЛАЙД 2 8 . К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам- он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию. Применение мнемосхем, помогает ребёнку в обогащение связного высказывания. СЛАЙД 29. Мнемотехника – в переводе с греческого – «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи. Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию. Чтобы помочь детям овладеть связной речью и облегчить этот процесс, используется прием мнемотехники.

СЛАЙД 30. Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева Валентина Константиновна называет эту методику сенсорно-графическими схемами,СЛАЙД 31.

СЛАЙД 32. Ткаченко Татьяна Александровна – предметно-схематическими моделями.

СЛАЙД 33. Большева Т. В. – коллажем. Коллаж – это лист картона, где изображены буквы, цифры, геометрические фигуры, различные картинки, но связанные они все между собой одной целью. Цель коллажа – расширение словарного запаса, образного восприятия, развитие устной речи, умения связно говорить, рассказывать.

СЛАЙД 34. Ефименкова Л. Н – схемой составления рассказа.

СЛАЙД 35. Мнемотаблицы – схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Их используют: для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.

СЛАЙД 36. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете. СЛАЙД 37. Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже – к мнемотаблицам. , т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка – зеленая, ягодка – красная. Позже – усложнять или заменять другой заставкой – изобразить персонажа в графическом виде.

СЛАЙД 38. Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план – схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы. СЛАЙД 39. Работать с мнемотаблицами лучше начинать со средней группы. Хотя уже в младшем возрасте используем простейшие схемы одевания, умывания, построения пирамидки и т. д.

Просмотр фрагмента занятия в компенсирующей (подготови тельной) группе «Животные леса» .

СЛАЙД 45. Взаимодействие с семьей по развитию речи детей проводится в нашем детском саду в системе, состоящей из трех блоков: аналитический, практический и оценочный.

В аналитический блок включался сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения.

СЛАЙД 46. С целью выявления актуальных проблем взаимодействия детского сада и семьи проводилось анкетирование родителей. Всего лишь у 22 % родителей вызывает волнение состояние связной речи ребенка. На вопрос «С какими формами работы по развитию речи Вы хотели бы познакомиться» родители ответили так: со всеми доступными – 91 %, пересказ по картине - 7 %, правильное произношение букв, звуков – 2%. Вопрос « Какие формы получения нужных знаний Вы предпочитаете»: консультации логопеда, воспитателя – 44%, чтение специальной литературы – 41%, отрыты просмотры, занятия – 29%, совместная деятельность с ребенком в условиях детского сада – 24%.

СЛАЙД 47. Выявленные данные определили формы и методы дальнейшей работы.

Для реализации данного направления выбираются соответствующие формы взаимодействия:

приобщение родителей к педагогическому процессу, участие в совместных педагогических советах;

расширение сферы участия родителей в организации жизни МДОУ;

пребывание родителей на занятиях;

создание условий для творческой самореализации родителей, детей;

СЛАЙД 48. информационно-педагогические материалы, выставки детских работ;

разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей.

С 16 по 20 января этого года прошла тематическая неделя «Развитие речи детей в условиях ДОУ и семьи». 31 января планируется совместный с родителями педсовет.

Поскольку наиболее проблемной сферой для воспитателей являются организационные вопросы, связанные с включением родителей в жизнь дошкольного учреждения, то наиболее часто проводились мероприятия, побуждающие родителей включиться в жизнь дошкольного учреждения:

занятия, целью которых являлось повышение психолого-педагогической родительской компетентности;

организация встреч родителей со специалистами МДОУ, с администрацией школы, врачами;

совместное планирование и проведение досугов, развлечений, праздников, игр и выставок;

организация Дня открытых дверей (участие родителей в образовательном процессе, посещение открытых занятий, организация бесед, диспутов и дискуссий по проблемам развития речи детей);

совместное оформление книжных и логоуголков в групповых комнатах;

работа «Горячей линии интересующих вопросов»;

оформление информационных стендов для родителей «Развиваем речь.

С целью оценки эффективности проведенной работы был введен третий блок – контрольно-оценочный. Для осуществления контроля качества проведения того или иного мероприятия родителям предлагались оценочные листы, в которых они могли отразить свои отзывы.

Творческое сотрудничество совместно с семьей дает свои положительные результаты.

СЛАЙД 49. В нашем детском саду работает консультативный пункт, в который приходят дети, не посещающие детский сад. В консультативном пункте дети и их родители могут получить консультацию логопеда, психолога, старшего воспитателя, заведующей по интересующим вопросам: «Развитие речи в семье. Игры на кухне», «Особенности развитие связной речи детей 2-6лет» и т.д.

СЛАЙД 5 0. Проделанная за 1,5 года работа дала следующие положительные результаты:у детей увеличился круг знаний об окружающем мире; появилось желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории; появился интерес к заучиванию стихов и потешек; словарный запас достиг более высокого уровня; дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

СЛАЙД 51. Проведя мониторинг в январе этого года, пришли к следующим результатам: высокий уровень увеличился на 11 % и составил 25%, средний уровень развития отмечается у 62 % детей, а низкий уровень уменьшился на 20%.

Слайд 52. Сравнительный мониторинг доказывает эффективность внедрения инновационных технологий в работу по развитию речи детей в нашем детском саду.

Слайды 53-59 – Практическая часть.

Мы с вами разделимся на две команды.

Задание 1. «Угадай, к какой сказке мнемотаблица »

Каждой команде необходимо как можно быстрее отгадать, какой сказке соответствует мнемотаблица. С детьми какого возраста можно работать с данной мнемотаблией.

«Красная шапочка»

Исследователями детской речи установлено, что дети 3-5 лет имеют естественную потребность в стихосложении (стихотворчестве). Веселое, смешное, устрашающее или дразнящее стихотворение – это словесная игрушка для ребенка. И в то же время детская поэзия – это свой особый, свойственный только детям, взгляд на мир, запечатленный в слове. Для развития словесного творчества детей предлагаю использовать лимерики. Лимерик – это короткое стихотворение, состоящее, как правило, из 5 строк.

Первые две строчки рифмуются между собой.

Третья и четвертая строчки рифмуются между собой.

Пятая содержит вывод и не рифмуется.

Жил-был мальчик по имени Саша.

И во рту у него была каша.

У логопеда он занимался

И звуки произносить старался.

Теперь научился красиво говорить.

Жил да был медведь болотный,

Был он добр, но очень мокрый.

По болоту он ходил,

Всех лягушек подавил.

Вот такой неуклюжий был медведь.

Задание 3. «Колобок на новый лад».

Участникам показывается презентация «Кто это?». Все вместе вспоминаем сказку «Колобок» и рассказываем ее с помощью наглядного моделирования. Задание командам: придумать конец сказки «Лиса не съела колобка».

Задание 4. Составление синквейна «Итог МО».

Первая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

Вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

Третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

Четвертая строка – фраза или несколько слов, показывающая отношение к теме;

Пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.

Например:

Грибной, летний

Льет, капает, стучит

Я люблю гулять под дождем

Лужи, тучи, вода.

И закончить мне бы хотелось Притчей о сове.

Жила-была в лесу Сова. Она была очень мудрая, поэтому звери леса часто ходили к ней советоваться. А еще Сова очень гордилась своим умом и дорожила своим временем, поэтому говорила она редко, мало и только по делу, а если её просили что-нибудь посоветовать, то советы её всегда были краткие. Как-то раз к Сове пришло столько зверей за советами, что к ней выстроилась целая очередь. Последним в очереди стоял Ёжик. Он, послушав ответы Совы, решил, что Сова и вправду очень мудрая, а потому стал думать, о чем бы ее таком интересном спросить.

Здравствуй, Сова, - сказал Ёжик. Но Сова ничего не ответила ему и даже не посмотрела в его сторону. Ведь Сова была очень гордой и очень дорожила своим временем.

А Ёжик продолжил говорить.- Вот ты, Сова, даешь всем советы, а какой самый главный совет ты бы дала сама себе?

Сова задумалась. Она думала минуту, другую, третью…

Она думала так долго, что у Ёжика даже голова устала смотреть вверх, на Сову, и он опустил ее.

Спустя какое-то время Сова взглянула на Ёжика и улыбнулась ему, чего раньше она никогда не делала.

Я бы посоветовала сама себе каждый день делать как можно больше хорошего и доброго, - сказала она Ёжику.

Говорят, что с тех пор Сова стала мягче и добрее, а еще она стала дружелюбнее относиться к тем, кто спрашивал у нее советы.

Я желаю вам, чтобы вы были такими же мудрыми как сова, каждый день делали как можно больше хорошего и доброго, и к вам за советом всегда шли люди.